創新作業，激發語文活力

江蘇省宜興市周鐵小學 張云霞

作業作為教學活動中的一個環節，主要是在課余時間鞏固所學的知識，同時教師也能根據作業反饋情況，來判斷學生掌握知識的情況，是課堂反饋的一個延伸。說到作業，大家自然而然想到的就是抄、背、默、寫，所以也經常可見學生不愿寫作業的現象。如果教師在設計作業時，掙脫課本的束縛，鼓勵學生參與到生活中，在社會實踐和閱讀中積累活潑的具有新鮮感的語言，學生自然樂學語文，語文學習也會鮮活起來。

一、包容個體差異，設計分層性的作業

人民教育家陶行知先生曾經說過“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”不可否認的是，學生存在個體差異。

在教學時，一線老師經常發現每當在教室里布置了一項作業，由于學生層次不同，基礎也不一樣，完成作業的速度也大不相同。所以經常是慢的人在磨磨蹭蹭，快的人開始放空自己，或者找旁邊的人聊天，然后有時恰巧旁邊的人又是作業沒完成的，自控力又不好，結果是越來越慢，教室的紀律也大受影響。

這其實就是忽視個體差異所造成的后果，語文老師在布置作業時除了考慮到當天要完成的教學目標，還要站在學生的立場，以全新的作業設計觀念為指導，設計出分層的作業。讓教室里每位學生都能參與到作業這一環節，也是“提優補差”的另一種形式。老師也有更多的精力與心思來設計有效的作業，促進學生全面發展。

（一）對作業量進行分層。整個班級幾十名學生，作業速度各不相同，如果布置同樣作業量的任務，對于那些后進生來說是很難熬的，所以經常可見他們埋頭苦干到放學的身影。對于這些經常很晚完成甚至是難以完成作業的學生群體，教師要適當地減少一些作業。語文學習中最最基礎的字詞，課文背誦這是一定要掌握的。此外語文學習中的拓展提高，可以要求他們選做。對于優秀的學生，教師可以準備一些經典的課外閱讀書，讓他們在閱讀的同時，摘抄些精美詞語與句子，精彩的段落可以背下來，除此之外，還可以搭配些閱讀理解進行鞏固與提高。

（二）對作業難度進行分層。學生的語文能力各不相同，根據心理學的成果，教師幫助每個學生為自身找到自己的最近發展區。讓學生明確自己的定位，清楚自己的目標，結合目標教師再設計難易程度不同的作業。例如：在學習《媽媽睡了》這一篇課文之后，教師就布置了這些作業：1.回家后幫媽媽洗腳或者做家務。2.仿照課件拓展提高中的小詩，自己也寫一首詩歌來歌頌母愛。（有填空式的和完全自己創作的）3.摘抄歌頌母愛的詞語或句子，也可以制作成卡片或書簽送給媽媽。在這三種不同難度的任務中，讓學生自由選擇，對于一般學生的要求是實現最基礎的目標，比如做家務和摘抄詞語。中等層次的學生可以摘抄句子和嘗試完成填空式的小詩。對于學有余力的學生可以自由創作小詩，還可以完成家務后寫寫做家務的感想。這就是把教學中的任務分化為基礎目標、發展目標和創造目標，這樣學生結合自己的特點完成合適的目標，語文能力也能彈性而有效地發展。

（三）對完成作業時間進行分層。針對學生個體差異這一客觀事實，教師在完成作業的時間上不能一刀切。要有效保證班級中后進生能追上來大部隊，能夠得著基礎目標，能融入班級大家庭，教師就可以對他們寬限幾天。比如遇到需要背誦的課文，接受能力快的學生可以當堂展示背誦，并且可以利用班級中的爭星榜加星，授予“背書小明星”稱號，頒發“我是記憶小能手”獎狀等多種形式鼓勵。其他大部分學生可以規定到明天背誦完成，后進生則可以再延時一天，確保他們完成的質量。

二、促進思維發展，設計擴展性的作業

陶行知提出了兒童的六大解放觀點，解放他們的頭腦、解放他們的雙手、解放他們的眼睛、解放他們的嘴、解放他們的空間和時間。這其實就是要學生主動探究地學習，教師在設計作業時不能止于表面，而應該立足更廣闊的天地。就學科性質來說，語文以其海納百川式的包容性，胸有溝壑式的寬廣性就足夠令人折服。教師應該像一名優秀的工藝師，握好作業這把刀刃，切割好語文這顆鉆石，使其光彩奪目。在語文教材中編寫了很多偉人故事，例如李時珍創作《本草綱目》，司馬光立志寫《資治通鑒》，談遷發奮寫《國榷》等，這些人物中任何一個都品質高尚，又擁有堅忍不拔的意志，教師可以發散性地插入有關他們的故事，讓學生在感動中感悟這些人物品質，做到“以人為鏡，可以明得失”。此外，還可以利用校本資源，尋找身邊的名人，讓學生通過采訪，聽當地老一輩講述名人故事，查找家族中的偉人和英雄事跡，或者舉辦手抄報活動，開展班會等形式贊英雄，在這個過程中，開拓學生的眼界，豐富學生的知識，確立人生路上的目標，無形中語文能力也得到培養。

三、注重實踐操作，設計生活化的作業

陶行知“社會即學校”“生活教育理論”都指出教育不應該困在學校里面，而是應該放眼于豐富的生活和整個社會活動。根據新課標要求，語文是一門實踐性強的學科。教師在設計語文作業時也應該注重實踐操作，讓作業多一點生活氣息。就像周子房博士在直播中提到的一則案例，教師在指導習作《猜猜他是誰》時，如果僅僅是教會學生完成一篇寫人的文章是遠遠不夠的。因為學生在學習時只是仿照教師的模板去完成的，當抽取一名同班學生站在大家面前，請同學們來完成他的自畫像時，同學們就會覺得無從下筆。這就沒有體現語文的學以致用，完成的這篇習作只是為了任務而任務，實踐性不強。所以周博士設計的第一個作業是人物與漫畫人物進行對比，在欣賞真人與真人的漫畫人物之后，讓學生明白只要把人物外貌的主要特征抓住了，寫人作文的方向就比較精準。此外，當教學一些優美的寫景文章后，訓練學生將精彩文字與美景聯系起來，可以設計“我來給課文配插圖”的作業，可以是攝影的圖片，也可以是畫的圖，看看誰配的圖更貼切。在這個過程中，學生不僅能夠動動手，還能在交流介紹時訓練口頭表達能力和對美景的描述能力，一舉多得。在設計實踐性作業時，要做到三個貼近，首先要貼近家庭生活，家長們充當語文實踐活動的強力支柱，學生可以幫媽媽炒菜，做家庭的會計，和家長去夜市擺攤賣商品……其次要貼近課本，結合課文的重難點設計實踐性作業，真正體現語文的工具性和人文性。例如學習《天火之謎》后可以做鹽水浮雞蛋的實驗，了解實驗的過程，學習有關母愛的文章后，可以做“一日護蛋”的游戲，體驗母親的辛苦等。最后要貼近豐富的社會生活，生活中處處有語文，結合錯別字現象，可以找一條街道上廣告商標中出現的錯別字；一些節日到來時，設計呼應節日主題的實踐性作業。例如端午節時，布置學生包粽子，制作香囊，拍攝一家人齊聚一堂的短視頻等，這樣的作業訓練了學生的多種感官，學生樂意去完成，語文學習也就成功了一半。

四、激發學生興趣，設計多元化的作業

求知和探索是兒童的天性，兒童如此渴望發現與研究，作業就應該擺脫機械性，提升探究性。班主任經常面臨一個大難題，如何幫助學生擺脫游戲沉迷，我們的作業有沒有可以從游戲中借鑒的？事實上，結合兒童的心理特點，他們的認知能力還比較薄弱，語文作業的設計可以插入一些小游戲，設計得比較有趣和簡單，還可以加入競爭的元素，這樣學生會興致勃勃地完成作業。例如識記生字是語文學習的基石，如何激發學生學習生字的興趣呢？可以用卡紙把寫在上面的漢字進行拆分，分成不同的偏旁與聲部，再進行組合學習新字。還有一些拼字木塊，組織學生進行拼字比賽，在游戲中收獲更多的漢字。還可以觀看漢字起源的視頻，了解一些字的來歷，利用班會等時間，開展“假如漢字會說話”等活動，讓學習生字不再枯燥與痛苦。

傳統的抄寫作業必須得到創新，把分層、拓展、生活、多元這些元素靈活巧妙地運用于語文作業中，使學生在責任心中積極發揮主動性，在快樂的過程中體味生活，感受生活，豐富閱歷。學生才能對作業這個詞語刮目相看，從而對語文學習產生興趣，語文這門學科才會真正鮮活靈動起來。