優(yōu)化布置策略：讓語文作業(yè)“活起來”

江蘇省南京市溧水區(qū)第三小學 顧雪蘭

《語文課程標準》指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這一句話我們可以解讀為以下三句話：“語文是一門學習語言文字運用的課程。”“語文是一門綜合性課程。”“語文是一門實踐性課程。”從以上解讀可以看出，不管是運用還是實踐，語文的學習僅僅靠課堂老師的講述和學生的思考是遠遠不夠的，語文能力的培養(yǎng)必須是全方位、多元化、多角度，要在實際生活中運用到的。而作業(yè)正是這一能力培養(yǎng)需求落實在學生由課堂向課外縱深的體現(xiàn)。凱洛夫曾指出：“作業(yè)是教學工作的有機組成部分，它從根本上具有用獨立完成的方法來鞏固學生的知識，并使學生的技能和熟練技巧完善化的使命。”作業(yè)的重要作用不言而喻。

一、作業(yè)布置為語文學習夯實基礎(chǔ)

作業(yè)是課堂教學的有機組成部分。只有全面充分地認識到作業(yè)的重要作用，才能更好地在實踐中科學、合理地布置作業(yè)。

作業(yè)是課堂教學的鞏固與延伸。語文教學知識多，內(nèi)容廣兼具實踐性，緊靠課堂上教師的教與學生的學是遠遠不夠的，必須配以定量的作業(yè)來幫助學生消化和鞏固新知。并且課堂學習具有當時性特點，如何將知識遷移，將能力遷移，必然要通過學生親自作業(yè)、練習來實現(xiàn)種種能力的遷移，這樣才完成了知識由課內(nèi)到課外的延伸。

作業(yè)有助于學生的培養(yǎng)與發(fā)展。現(xiàn)行素質(zhì)教育強調(diào)語文教學應(yīng)該從“關(guān)注學科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。教師應(yīng)關(guān)注每一位學生的情緒生活和情感體驗，引導學生思維，促進學生主動發(fā)展。要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，通過改變傳統(tǒng)的教育教學方式，調(diào)動學生主動性和積極性，讓學生成為學習的主體。學生非智力因素的培養(yǎng)，也被廣大教師逐步認可并踐行。學生做作業(yè)正是培養(yǎng)其非智力因素的一個有效途徑。如，學生在完成作業(yè)的過程中，要通過一定的努力解決遇到的問題，這就培養(yǎng)了他們的意志力；學生在完成作業(yè)過程中，可以享受到作業(yè)成果帶來的樂趣，這就培養(yǎng)了他們的興趣。作業(yè)，不僅重視學生非智力因素的培養(yǎng)，同時也推動了智力因素的發(fā)展。學生完成作業(yè)的過程是獨立觀察、獨立思考、獨立分析的過程，在此過程中，他們的思考能力、觀察能力、表達能力、實踐能力等智力因素都得到了鍛煉與提升。

作業(yè)是教師與學生之間、學生與知識之間隱性的反饋與交流。課堂的教學效果，除了可以通過當堂提問的方式來及時檢測，作業(yè)作為一種延時反饋的渠道，必不可少。教師根據(jù)學生作業(yè)的反饋及時調(diào)整教學方法，優(yōu)化教學策略，通過查漏補缺，有助于學生更好地學習。反之，學生根據(jù)教師教的調(diào)整，改進學的方法，及時糾正錯誤，使教與學呈現(xiàn)一種良性循環(huán)，能極大地提高教學效率。教師與學生、學生與知識之間通過作業(yè)的反饋達到師生情感交流、學業(yè)水平提高的目的。

二、布置不當會成為語文學習之殤

絕大多數(shù)語文教師都能清醒地認識到作業(yè)對于語文學習和學生發(fā)展的重要性，但是受到一些觀念的影響，認為只有多寫多練，多用時間才能學好語文，于是在布置作業(yè)時“狠下殺手”，以為學生長時間地磨泡在作業(yè)堆里就能出成績，助發(fā)展，沒有兼顧學習方法和學生思維、記憶規(guī)律，往往出現(xiàn)“事倍功半”的結(jié)果。在實際操作過程中，我們要避免出現(xiàn)以下問題。

重死記硬背，輕實踐應(yīng)用。語文學習，字詞是基礎(chǔ)，很多語文教師為了加深學生記憶，鞏固基礎(chǔ)字詞的學習，布置字詞抄寫作業(yè)，無可厚非，但是個別教師布置過多，學生就是簡單、機械、重復地抄寫，根本沒有思維活動的參與，既浪費了時間，還耗費了精力，嚴重打擊了學生學習語文的興趣與學生的語文應(yīng)用能力，阻礙的學生主觀能動性的發(fā)展。

重統(tǒng)一操練，輕分層練習。教師的教學對象是學生，每個學生都是一個鮮活的個體，他們每個人的學習能力和認知水平是不一樣的，當前的語文作業(yè)布置中教師多采用“大鍋飯”的方式，沒有關(guān)注學生的個體差異，導致班級學生出現(xiàn)“吃不飽”和“不消化”現(xiàn)象，不利于學生的個性化發(fā)展。

重結(jié)果呈現(xiàn)，輕思維過程。很多語文教師在布置作業(yè)時，往往偏向于書面的抄、寫、讀，與生活實踐聯(lián)系較少。這樣的作業(yè)內(nèi)容枯燥、形式單一，作業(yè)過程中無法調(diào)動學生思考，學生很容易厭煩。久而久之，這種單一的作業(yè)形式，會讓學生產(chǎn)生應(yīng)付心理，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。

重成績提高，輕能力發(fā)展。長期受應(yīng)試教育觀念的影響，部分教師仍然以分數(shù)為綱，作業(yè)要求重筆頭，輕手頭。只布置形而上、看得見的作業(yè)，卻忽視了學生口、耳、手，腦的協(xié)同發(fā)展，使語文作業(yè)沉浸在“無聲的表達”之中，長久的“沉默”壓抑了學生的個性，造成語文教學的枯燥、無味，也違背了語文學科是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程這一性質(zhì)要求。

三、優(yōu)化布置策略，助推學生全面發(fā)展

如何布置作業(yè)既能幫助學生取得良好的學習效果，又能使其各項能力得到鍛煉與發(fā)展，這就要求教師在布置作業(yè)時認真思考，講求策略。

布置要少而精，以高效品質(zhì)保持學生持久興趣。教師布置作業(yè)要量少而質(zhì)精，過量的作業(yè)會剝奪學生自由支配的時間和自我發(fā)展的空間，導致學生的主體性和潛能得不到發(fā)揮。教育部規(guī)定：小學低年級不留課后書面作業(yè)，中高年級作業(yè)時長不得超過60分鐘，這是全科作業(yè)布置時間要求，語文作為基礎(chǔ)學科，一般作業(yè)起來，耗時較多，語文教師要加強與其他學科教師的交流溝通，分量合理，作業(yè)要精煉，目的明確，集中學生精力突破重點知識。作業(yè)也可與學生生活實際相聯(lián)系，引導學生在生活實踐中踐行所學知識，在實際應(yīng)用中提升語文能力與素養(yǎng)。

布置要有梯度，以內(nèi)容多元化滿足學生個性發(fā)展。由于學生的個性特征、認知結(jié)構(gòu)、接受能力都會有所不同，根據(jù)學生的個體差異采取分層練習，教師可設(shè)計不同難度系數(shù)的作業(yè)。例如可以將作業(yè)分成幾個不同梯度：最高層次的作業(yè)的靈活性最強，側(cè)重知識的遷移與拓展；中間層可以側(cè)重知識的理解與吸收；最底層可以讓學生做基礎(chǔ)的鞏固與加強，鼓勵學生根據(jù)自己的學情選擇最佳練習，對自己提出更高的要求。教師還可以設(shè)計思維訓練題，以供學生選做，給學生一定的自主選擇權(quán)和決定權(quán)。

布置要靈活變通，以方式創(chuàng)新展現(xiàn)學習樂趣。教師布置作業(yè)要形式靈活、富有趣味性、挑戰(zhàn)性。語文作業(yè)可以畫出來，如：我在執(zhí)教《清平樂·村居》一詩，讓孩子作業(yè)時將古詩畫出來，既鍛煉了學生的動手能力，又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)美、展現(xiàn)美、鑒別美的能力；語文作業(yè)可以唱出來，在講授《讓我們蕩起雙槳》一課時，課后要求背誦課文，可布置學生學唱這首歌為作業(yè)，學生喜聞樂見，對語文學習產(chǎn)生了濃厚的興趣；語文作業(yè)可以朗誦出來，部編版四年級下第三單元是現(xiàn)代詩的學習，作業(yè)就是讓孩子們自主策劃、開展一次詩歌朗誦會，學生的組織能力、表達能力、交流合作能力都得到了提高；語文作業(yè)可以演出來，《將相和》一課的作業(yè)，是要求學生合作表演廉頗藺相如的故事，寓教于樂，學生在角色扮演過程中，既感知人物形象，又了解了這兩位歷史人物忠于國家，以大局為重的高貴品質(zhì)。在學生出色完成作業(yè)的過程中，對這個故事的背景了解、收集材料、分析素材、角色定位、臺詞選定等活動使學生的智力因素和非智力因素都得到了發(fā)展……作業(yè)方式要創(chuàng)新，作業(yè)時間安排也要有彈性，可以有一天短期作業(yè)，也可以有周期性作業(yè)，如交際活動、綜合實踐活動等。

布置要打通學科壁壘，以知識融合促進學生全面發(fā)展。《語文課程標準》指出，語文教學應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。語文作業(yè)布置也要與時俱進，為學生的縱深、拓寬發(fā)展服務(wù)。沒有一門學科是獨立存在的，當作業(yè)布置也開始關(guān)注學科知識交融時，作業(yè)的形式會耳目一新，大放異彩。如在教學《芙蓉樓送辛漸》一詩時教師布置預習作業(yè)：了解作者王昌齡并在地圖上找出辛漸由潤州（今鎮(zhèn)江）渡江，取道揚州，北上洛陽的路線。這樣一項作業(yè)既使學生了解到王昌齡時為本地江寧縣丞的歷史知識，又獲得了地理知識，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，提高了學生的綜合素養(yǎng)。

作業(yè)布置要優(yōu)化策略，講求方法，有活力、有生命力的作業(yè)能使語文作業(yè)“活起來”，為助推學生的靈動、全面發(fā)展“錦上添花”。