培養學生問題意識促進學生深度學習
——以統編本教材四上提問策略教學為例

江蘇省蘇州市相城區蠡口實驗小學 陳利坤

深度學習是學習者能夠主動、批判性地整合新知識,并以深度理解為起點、以新情境中的遷移為導向、以解決復雜問題和培養創新能力為目標的一種高層次的學習方式。建構主義認為：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。”小學語文的課堂教學應該堅持問題導向，對學生進行深度思維訓練，從而達到深度學習的目的，獲得真知。問題導向分為兩種形式：教師質疑和學生質疑。從培養的最終目的來講，我更傾向于提高學生質疑的能力，也就是著重培養學生的問題意識。

一、鼓起學生敢于質疑的勇氣

提問策略單元是統編教材四上里的學習策略，盡管四年級的孩子，但因為剛剛換了新教材，之前對于質疑也沒有進行系統的訓練。可能對于質疑的能力和方法理解掌握的并不是很到位，甚至還不知道什么是質疑。在他們的概念當中，可能只有一個模模糊糊的想法：質疑就是提問題。也對，也不對。但只要抓住問題這個指向，就能逐步培養學生的質疑能力，從而達到深度學習的目的。

統編教材四上的提問策略單元，旨在培養學生學會提問、學會思考的能力，讓學生逐漸成為一個積極的閱讀者。可是一拿到課文，給我的第一感覺就是有點發蒙。才四年級的孩子，生字詞那么多，生僻的句子也不少，課文又是那么長。能讀順讀懂已經很不容易了，根本談不上培養學生的質疑能力。面對這樣的情況，我們應該怎么辦呢？思來想去還是沒把握。有辦法得上，沒辦法硬著頭皮也得上。

懷著忐忑不安的心情走進教室上《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文，在進行完生字、詞語、朗讀這些教學常規后，我讓學生就自己閱讀產生的疑問列出清單。其實，在我原來的設想中，這也是走一個過場。學生提出的問題肯定都是浮在文字表面上的東西，無法深入研究下去的。到時候我就結合課后的3個問題再加上自己對文本的理解提出2個問題也就結束本節課的教學流程了。可令我萬萬沒有想到的是，學生提出的問題讓我大開眼界，不得不對他們豎起大拇指。

一生問：“為什么那第二粒豌豆一定要飛進太陽里去？”又疑“為什么說那第五粒豌豆掉進裂縫中就變成了一個囚犯？”還有人問：“是不是五粒豌豆都能夠落地生根發芽呢？”還有問：“這五粒豌豆最后到底誰走得最遠？”“小女孩的病情好轉有豌豆的功勞嗎？為什么？”我已經無法用言語來形容當時我在課堂上的感受。千萬不要質疑學生的學習能力。這五個問題應該說已經涉及到這篇課文解讀的各個方面，情感的、內容的，甚至已經有自己的感悟了。

在課堂教學的過程中要讓學生敢于質疑，善于質疑，應該從以下三個方面入手：

（一）培養問題意識

“盡信書不如無書”，在日常教學過程中，問題意識的培養應該放在重要的位置，要培養學生在學習活動中遇到問題時產生一種積極主動質疑、樂于探究的心理狀態。要想達到這種積極的心理狀態，必須要在平時的教學中加強系統的訓練。以往的教學，提問是教師的專利，學生只需要回答問題即可，即使有問題有時候也得不到有效的回應，久而久之，學生懶得提問題，不屑提問題，更談不上形成問題意識。教師把問題緊緊握在自己手中，引導學生圍著自己的思維轉，這樣的課堂已無法適應新課程改革的要求，無法培養學生的綜合素養。所以小學語文課堂教學中要充分體現學生是學習的主體，讓學生敢于提問、善于提問，最終形成問題的意識。

（二）創設民主氛圍

兒童對于外界的一切事物都有著強烈的好奇心和求知欲，喜歡問這問那，這也是兒童的天性使然。因此，新式的語文課堂不應該只是刻板的講解與記憶，而是要給學生創設民主、寬松的學習氛圍，以鼓勵為主，一朵云搖動一片云，一雙手帶起一群手的共舞。而當學生回答不出問題時，不要過分苛責，要給學生充分的時間和勇氣投入對問題的重新判斷和思索之中。這樣，學生才能夠持續地投入探索的過程中，并能夠最終體會到解決問題以后的幸福感和成就感。

（三）構建問題情境

在實際的課堂教學過程中，為了培養學生的問題意識，除了有寬松民主的學習氛圍，我認為更重要的一點就是教師要善于構建問題情境，讓學生置身其中，達到恍然大悟的效果。在教學《蝙蝠和雷達》時，從生活實際入手，讓學生感受生活中人類還有哪些發明是向動物們學習的？讓學生暢所欲言，效果很好。

在我們的小學語文課堂教學中，要大膽讓學生提問題，這既能培養學生敢于質疑的勇氣，提高學生自主學習的能力，也能提高自己教學的自信心，可謂一舉兩得，教學相長。

二、培養學生掌握質疑的方法

在現實的課堂中，作為教師，要給學生樹立一種觀念：你提出的問題一定要有質量、有自己的思考，要有針對性。不能人云亦云，想到什么就問什么，要在自己的腦海里過濾一遍，篩選出來一定的問題主題。

我認為，提問題之前得想清楚這樣幾點：你的問題自己能不能解決？自己能解決的問題不提。你的問題和課文的學習是否有關聯？跟文本學習無關的問題不提。否則就是浪費大家的時間。這就延伸出新的問題，那就是提問題的角度，或者說如何提問題才是真問題？才是有質量的問題？可以從以下三個角度入手：從文本內容入手，整體感知課文；從文章寫法入手，掌握習作技巧；從生活經驗入手，開拓學習視野。

以《蝙蝠和雷達》的教學為例，從這三個角度出發，至少可以有這三個問題：科學家為了解開蝙蝠夜晚飛行的秘密一共進行了幾次實驗，結果怎樣？為什么三次實驗，只是詳細寫了一次實驗？我們人類還有哪些發明是向動物們學習的？能解決這三個從不同角度提出來的問題。我相信，對文本的理解也就上了一個新的臺階。長期堅持訓練下去，學生的質疑能力一定會有一個質的提高的。

歸納起來，一篇文章讀下來，你弄明白文章到底寫了什么？作者是怎么寫的？按照什么順序寫的？運用了哪些寫作方法？重點寫了什么？生活中有沒有類似的事情發生？以后我遇到類似的情況應該怎么做？只有從內容、寫法、經驗這三個角度出發，進行發散訓練，學生的質疑能力才能得到更好的發展，提問才能更有針對性。

當然，要想學生熟練掌握質疑的方法，還得要求我們的教師在教學的過程中有意識地加以引導，不能僅僅是在提問策略單元的教學中嘗試質疑，而是在以后的教學過程中循序漸進，不斷嘗試，才能收到更好的效果。整個統編教材的策略單元是有序列的螺旋上升的一個過程，提問策略只是要求在四年級上冊時有所側重，打好基礎。只有這樣，才能為后面的策略學習提供鋪墊，最終實現深度學習、自我提升的目的。

三、引導學生篩選問題的價值

掌握了質疑的方法以后，也并不就是高枕無憂了。因為你一個問題，我一個問題，一個班的學生提的問題加起來就會有好多，那一節課可能連提問題這一關都過不了，何來深度學習？這時候如何篩選有價值的問題，就顯得尤為重要。

作為小學語文教師，應該在營造一種融洽的提問氛圍的同時，讓每位學生都能有思考的空間和提問的余地，還要因勢利導，對學生提出的問題進行歸類，分主題進行研討。通過同一主題的研討，讓學生對主題問題的價值進行充分的辯論。這就要求學生在充分質疑的基礎上通過小組合作，查詢相關資料，仔細研讀文本，聯系生活實際等方面去粗取精，篩選出問題的價值。以此促進學生合作探究，掌握文本的重難點，并在此基礎上能夠有所發現，能表達自己獨特的見解，最終促進學生思辨能力的提升和智能的發展。

“問題導向”的課堂教學模式是以提出問題、解決問題為教學基本流程的一種體現學生作為學習主體的課堂模式,它強調的是培養學生的問題意識以及問題的解決能力,是實現學生自主學習的理想課型。創新能力培養的出發點就是問題意識、質疑能力的培養。因此，在小語語文課堂教學中構建以問題為導向，以主題探究為路徑，以深度學習為目標的模式，對學生學習能力的提升有著舉足輕重的作用。