小學生數學閱讀能力培養的思考與實踐

江蘇省南通市海門區育才小學 周冬梅

一提及閱讀，很自然地就聯想到語文學科的閱讀，好像閱讀從來都是語文的事，其實不然。著名數學教育家斯托利亞爾曾說過:“數學教學就是數學語言的教學。”所以數學學科同樣需要閱讀。數學閱讀是學生根據已有的知識水平閱讀相關數學材料，獲得信息，提取知識，從而發展數學思維。實踐證明，數學學得好的學生有一個重要素質是閱讀能力強，因此讀題準，理解透，做題快正確率高。而成績不夠理想的學生，分析原因，除去馬虎這一點，大多數是因為數學閱讀能力弱，對題目信息的感覺差，容易產生理解上的偏差，導致做題慢正確率低。

但數學語言有它的特殊性，所以數學閱讀不像普通的文字閱讀那樣通俗易懂。數學語言簡潔嚴謹，往往一字之差，意思相差甚遠，所以閱讀時必須勤思考多琢磨。數學知識又比較抽象，一些概念、公式、定理純理論性的，在閱讀過程中，要分析、綜合、歸納、推理等多種思維活動參與，才能讀明白。

由此可見，數學閱讀是有挑戰的，作為教師，如何培養學生的數學閱讀能力呢？

一、提供有趣的閱讀材料，激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，有了興趣便會產生動力。一開始我們可以推薦貼近生活，并且有趣的數學閱讀材料給學生。有趣的閱讀材料就像一塊磁鐵吸引住學生，不知不覺中把他們帶進數學閱讀的殿堂。比如，《趣味數學》這本書講了吉米和安可兩位可愛的孩子找到一本有魔法的書，它帶他們漫游數學世界，在數學世界里，他們結識了小數點，認識了加、減、乘、除四位兄弟，并學會了四則運算。在搶救小數點時，又學會了自我拷貝數等數學知識，最后終于救出了小數點。像這樣的書內容豐富有趣，學生很容易愛上閱讀。當然《小學生數學報》《時代學習報》《李毓佩數學故事》《馬小跳學數學》等都有適合各年齡層次的閱讀內容，這些閱讀材料拓展了學生的眼界，也會促使他們對數學閱讀產生濃厚的興趣。

還有蘇教版教科書上安排的“你知道嗎”，它是對課堂知識的拓展，學生對這些內容是很感興趣的，教師要充分用好這些材料，引導學生閱讀思考，使課堂上干巴巴的數學知識變得有吸引力。記得在教材“千克和克的認識”內容后安排的“你知道嗎”，介紹市制單位“斤”“兩”，“斤”“兩”表示物體的輕重，1斤=10兩，1斤=500克，看了介紹后，學生交流時說一直聽說“斤”“兩”，但不知道具體重量，現在終于明白了。這時又一學生提出來 ，一個詞語“半斤八兩”，意思是彼此一樣，不分上下，那照這個推斷，半斤應該是八兩，這又是怎么回事？我告訴學生這個詞語的解釋沒問題，舊制一斤合十六兩，所以你剛才的推斷是有道理的，學生謎團打開了，特別開心。

二、選擇合適的閱讀時機，提高閱讀成效

學生使用的數學教材，是專家參照課程標準，充分考慮小學生的年齡特點、心理特征和知識儲備等多種因素精心編寫而成的，具有極高的閱讀價值。因此，利用現行教材選擇合適的閱讀時機開展數學閱讀教學，提高學生的閱讀能力也是可行的。

在學習新知之前，我一般都要求學生認真閱讀教材，通過閱讀，了解即將要學習的內容，看看哪些知識是自己能弄明白的，哪些知識不理解、需要老師在課堂幫助解決的。對于學生已經明白的知識，課上就不用再多花時間，而對于比較抽象的，自己難以突破的知識點，則采取邊閱讀邊講解的方法幫助學生解決困難。了解課前閱讀情況后，教師可以更好地根據學情組織教學，有針對性，有重點，而且學生帶著疑問上課會更專注。課前閱讀節約了時間，提高了課堂實效，也培養了學生自主獲取知識的能力。

比如，在學習“百分數的認識”前，我這樣要求學生：1.把你認為重點的內容畫上線，不懂的地方打上問號。2.對于百分數，你還想了解哪些知識？通過閱讀，學生知道了百分數的讀寫方法，也初步了解了百分數的意義，課上重點深入講解百分數的意義，突出百分數與分數的聯系與區別。這樣，學生對所學的內容進行課前閱讀與思考，課上再在老師的指導下深入學習，學習效果會更好。

當一個章節內容結束后，我要求學生對學過的知識進行復習性閱讀，通過再次閱讀，讓學生在靜心閱讀中對所學的知識進行整理、歸納、辨析，在閱讀中進一步加深對概念、定理的理解，以后運用這些知識解決數學問題時，便會游刃有余。這其實是一種培養學生對知識梳理以及歸納能力的數學閱讀和總結。

比如，“因數和倍數”單元，數的概念非常多，學生對所有概念的理解還是有一些困難的，在單元結束后，我組織學生再次閱讀教材，這樣有聯系的知識前后貫通，零散的知識點在邊閱讀邊思考中進行了梳理，就像把一粒粒珍珠串起來了，形成清晰的知識網絡。

三、加強指導，掌握數學閱讀方法

因為數學語言的高度概括性，內容表述的簡潔明了性，再加上小學生年齡小，自覺性不夠，所以很多時候閱讀比較隨意，常常表現為“走馬觀花”或“囫圇吞棗”，這樣導致閱讀效果不佳。張之洞曾說過：“讀書不得要領，勞而無功。”所以，教師要重視數學閱讀方法的指導，帶著學生由被動讀到主動讀。

（一）咬文嚼字，反復閱讀

數學是一門嚴謹的科學，每個數學概念都有其精確的含義。在閱讀時我要求學生做到字字入眼，不漏字，不多字。學生通過反復閱讀去感受完整的概念，精確的表達，嚴密的邏輯。比如，學習“小數的性質，在小數的末尾添上0或者去掉0，小數的大小不變”時，我讓學生讀了幾遍后，說說小數的性質有哪些地方需要多加注意的。學生討論交流得出：小數性質里表述的數是指小數，不是任意數，而且是在小數的末尾不是其他地方添上0或者去掉0，小數的大小才不變。在這樣的理解基礎上，我出示“在一個數的末尾添上0或者去掉0，數的大小不變”，“在小數點的后面添上0或者去掉0，小數的大小不變”，再讓學生判斷，進一步鞏固了對小數性質的理解。通過咬文嚼字讀概念，學生對所學的數學知識才深入，閱讀理解能力在這樣的過程中也會逐步得到提高。

（二）回憶舊知，比較閱讀

在指導學生進行閱讀時，要對相關舊知進行回憶，通過新舊知識的對比閱讀，一些新知由舊知很快遷移過來，同時一些舊知也能很好地納入新知體系，易混知識點通過比較閱讀，也能更好地得到明晰。例如，閱讀質數概念“一個數只有1和它本身兩個因數，這樣的數叫做質數”之前，先讓學生閱讀一下什么是因數，然后再去閱讀質數，最后再和合數知識對比一下，這樣就搞清了因數、質數的概念，也明白了質數和合數的區別。在學習質因數知識時，先把質數和因數兩個知識點回顧閱讀一下，這樣對于因數、質數、質因數這三者的概念就明了了。在比較中閱讀，學生對有聯系的知識進行了閱讀辨析，可以更牢固地掌握知識。

（三）動手實踐，幫助閱讀

我們知道，動手操作是幫助學生理解數學知識的有效方法，數學學科尤其離不開操作，數學閱讀過程中，也提倡閱讀和動手相結合。學生在閱讀有關數學材料時，動手算一算，寫一寫，畫一畫，可以更好地消化閱讀內容。比如，在學習“圓的認識”時，當學生閱讀了“直徑、半徑”的概念后，在圓形圖片中畫出直徑、半徑，就更加清楚地理解概念里“圓心、兩端、圓上”等表述的意思，對直徑、半徑定義的認識也直觀具體了。再比如，閱讀“軸對稱圖形”概念后，讓學生折一折、畫一畫你喜歡的軸對稱圖形，在動手中真切體會到軸對稱圖形的特征。

四、表揚鼓勵，促進閱讀積極性

受到別人的肯定和贊揚是一件令人開心的事，成人這樣，小學生更是如此。因此，教師對學生自覺閱讀行為要及時給予肯定表揚，見到學生在認真閱讀時，可以親切地撫摸一下他的腦袋，給他一個微笑或者贊他一個大拇指，也可以和他聊聊最近的閱讀收獲等，教師這些不經意的舉動會對學生產生很大的影響；同時，可以組織開展一些活動，總結一階段的閱讀成果，如“講你熟悉的數學家的故事”“繪制一份拿手的數學小報”“撰寫數學閱讀心得或數學小日記”等，活動結束，設置各類獎項，讓學生品嘗參與數學閱讀活動收獲的喜悅。活動是助推器，有了活動的開展，閱讀氛圍會更好,學生閱讀興趣也會更濃。

總之，作為一線數學教師，一定要意識到數學閱讀的重要性，同時把閱讀滲透到每堂課中，使數學閱讀常態化，只有幫助學生養成良好的閱讀習慣、掌握正確的閱讀方法，才能提高數學閱讀能力，提升數學綜合素養。當然，小學生數學閱讀能力的培養不是一朝一夕的事，它是一個長期的過程，必須循序漸進，持之以恒，這樣才能為以后終身學習奠定良好的基礎。