體驗式教學在高校創新創業教育中的應用路徑*

文/文道群 湯東（.重慶化工職業學院；.重慶化工職業學院）

體驗式教學是教師在進行授課時努力營造和創業相關的活動或情境，學生能夠主動參與，積極探索，教師幫助學生在多維的交際活動中通過自身體驗強化對課程的理解從而進行高效學習[1]。而體驗式教學模式的自身特點正有效契合高校創新創業課程的特點，對其具有“乘數效果”。深化高校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措[2]。

一、體驗式教學維度下高校創新創業教育的問題審視

由于我國創新創業教育起步時間晚，研究不夠，實踐不深，傳統的“灌輸式”教學模式仍然占據主流，忽視了創新創業教育過程中學生的主觀能動性和實踐反思環節的培養[3]，創新創業教育模式不成熟，體驗式教學在其中發揮的作用更是亟待提升。從體驗式教學維度下分析創新創業教育，存在以下問題：重知識、輕技能，導致知識、理論、教學與技能、應用、訓練兩張皮，也缺乏針對性和實際性的教學培育平臺；重課程、輕資源，重視對課程的開發、課件的設計、內容的掌握，卻輕視創新創業相關的自身資源、實踐資源、體驗資源等的積累和開發，大部分高校課程體系不健全、師資隊伍結構單一[4]；重統一、輕個性，導致高校創新創業教育的相關培訓模式依然是舊有模式，提供的多樣化、多層次、多內容的教學要求與學生們的傾向性、興趣性的實際需求，同高校抽象的、單一的、統一的教學供給存在著較大矛盾，無法滿足學生創新創業方面個性化的培養和發展；重部分、輕整體，導致高校創新創業教育與企業、社會各自為政，認知也并未統一，創新創業的社會整體效應沒有呈現出來，忽視了學生創新思維和能力的最終培養。

二、體驗式教學在高校創新創業教育中的應用路徑

在體驗式教學維度下審視當前高校創新創業教育存在的問題，結合創新創業教育自身特點和高校師生特點，可以將體驗式教學維度下創新創業教育的實施路徑做以下探索：需求分析—>—模擬運行—>—反饋效果—>—總結提升。

（一）需求分析階段

首先，具有問題意識，從問題出發，將國家需求、社會需求和高校創新創業教學的需求目標共同整合，形成一個總需求集合，并找到當今高校學生創新創業教育所存在的問題和痛點以及社會企業對創新創業人才需要的短板。進行分析后，羅列出問題作為創新創業教育體驗式教學的課程體系開發的問題集，通過采用調查表、排列圖、水平對比等方式，找出其最關鍵的問題結構及核心問題集，作為設計課程和教案的起點。

其次，分析問題產生的原因，運用頭腦風暴等各種集思廣益的科學方法，將形成關鍵性問題的原因梳理出來。以創新創業教育的主題作為活動目標，通過原因、目標、問題三方面的共同作用，勾勒出創新創業教育所需要達到的關鍵標準。如果能夠用數量來進行衡量的指標，可以根據實際列出數據，即使不能用數據表達的，也要進行范圍上的明確以此來設定出創新創業教育的明確目標；同時，將各個中小目標與各種關聯和因果的關系進行鏈接，揭示其背后的邏輯關系，形成一個目標途徑，從而有效地控制創新創業教育所能達至關鍵目標。

最后，根據研究出的教學目標和存在問題，整合設計，提出體驗式創新創業教學在校內進行模擬場景的構建和角色分工，并把學生安排進入相關角色，開始進行角色間的磨合和熟悉。教師在這個階段將創新創業的基礎知識，以團隊的形式進行教授，團隊完成創新創業基礎知識儲備。學生團隊可以在這個階段形成自己的創業項目計劃，并著手撰寫創業計劃書。

（二）模擬運行階段

模擬運行階段，即學生以團隊為單位，按照上一階段制定的創業計劃書，根據教師設定的目標和基礎條件，設計出具體的創業過程，并努力實現預定目標的階段。在體驗式創新創業教學過程中，學生團隊根據模擬的目標和計劃設定創新創業實施對策。當學生團隊制定好策略和目標之后，就應當由教師積極主動引導學生團隊，根據預期制定的策略實施其創業策劃方案。在此過程中，一方面，教師要引導學生在小團隊內進行小組分工、頭腦風暴討論等，積極解決所存在的問題；另一方面，教師應積極觀察、分析和總結，將其中具有領導氣質和創新能力優秀的學生引導出來，推進團隊中形成經營管理團隊的領袖。此外，教師要不斷促進團隊創業計劃書的實施和創新創業策略的推動。在此過程中，教師要注重考察團隊的執行能力、團隊的合作能力和領導者的領導能力，以及團隊的整體執行能力，保證模擬場景的流暢運行，同時建立起數據采集，收集過程中的原始記錄和數據等項目文檔，獲得相應的實施結果。

（三）反饋效果階段

反饋效果階段，即確認學生團隊所制定的實施方案是否達到了模擬目標的階段。學生團隊的策劃方案、策略是否有效、模擬的目標是否得以完成，都需要對最后效果進行研判，根據反饋才能得出結論。在之前的模擬階段中，體驗式創新創業教學能夠從學生創業策劃書制定、計劃實施、目標達成的全流程中進行模擬。一方面，在此過程中教師對學生的整個流程進行引導，并帶領學生進行分析判斷、研究獲得創業及相關經驗；另一方面，教師帶領學生進一步積累整個流程中的正反經驗，思考其他嘗試性策略的結果判斷，從而更深入地引導學生去理解創新創業的本質和過程。整個過程，學生對創新創業的基礎知識進行了學習，模擬操作進行了體驗，從而幫助學生認清創新創業的前進方向及自身的能力和定位，為下一步具體實踐做準備。

（四）總結提升階段

總結提升階段，即在體驗式教學的模擬環節中，總結正反兩方面經驗，為下一步具體的創新創業實踐做好準備的階段。總結提升最終的目的就是進行創新創業的實踐，它是創新創業教育的最終落腳點，也是保證體驗式創新創業教學效果不向下滑落的關鍵。在完成整個模擬環節之后，如何為學生團隊開啟創新創業的下半篇文章，總結提升是關鍵。創新創業實踐的關鍵在于，聯合學校、政府和企業，構成一個創業實戰的戰場聯合體，由其提供相應的平臺政策、資金、資源等支持，讓學生能夠在模擬的環境下所形成的創新創業的理論和實踐經驗在現實環境中得到鍛煉。在總結提升階段，教師要將前期學生團隊模擬操作中遇到的問題和困難，整合起來進行研究和討論，找到破解辦法，提供給學生思考和使用，并隨時與學生團隊進行理論和實踐經驗上的切磋，為實踐做好心理、知識和經驗方面的準備。

三、高校體驗式創新創業教育的有效保障

要保障體驗式教學在高校創新創業教育中能夠順利應用，需要在人才、機制、評價、資金等四個方面來進行制度設計，保證其順利運行。

（一）人才保障

體驗式教學要在高校創新創業教育中發揮作用，必須建立一支既不同于企業導師，也不同于高校教師的復合型創新創業教學隊伍。這支隊伍既要能夠滿足企業崗位的鍛煉安排，也能夠實施高校教學工作；既要能推進創新創業過程，也要懂教師教學過程；既要擁有創業實踐知識能力，也要擁有課堂教學經驗，能夠隨時打破職業間的藩籬。因此，建議構建校內外教師指導的雙軌導師制，從而牽動學生進行項目挖掘和課程學習，共同推動學生創新創業能力潛能的發揮，實現體驗式創新創業教育的發展。

（二）機制保障

體驗式創新創業教育同普通的創新創業課堂教學，有著關鍵性的不同。體驗式教學在高校創新創業教育中運用，就意味著需要將高校的資源項目與社會、企業的資源、項目、平臺整合為一體，形成既獨立運作，又相互聯絡的功能模塊。一方面，既要保證校內創新創業教學能夠在校外實現體驗式的快速響應，為高校學生從理論到實踐打通鋪墊基礎；另一方面，也要保證校外企業需求和社會的需求，能夠快速響應到校內創新創業的課程和教學設計中來，形成課程敏捷開發，實現平臺和要素之間的高速流通、高速連接，形成創新創業教育的新機制保障。

（三）評價保障

體驗式創新創業教學因其特殊的流程、特殊的目標和特殊的結果，就意味著需要一套目的性、操作性和可行性特別強的評價標準，來評價體驗式創新創業教學的教學效果和學習成果。一方面，高校學生的體驗式創新創業教學的成績，已經不滿足于采用課堂打分考試、項目作業評分等簡單的方式，還要將更多評價的主體和標準引入評價中來，包括創業效果、創業思維、課堂表現、企業表現、社會效益、經濟效益等元素；另一方面，體驗式創新創業教學的教學成效，也不僅僅以教學時間、授課量等簡單的評價方式來衡量教學的效果，而應將學生對社會的貢獻、在企業中發揮的作用、創新創業的實踐成果等要素，作為教師教學的評判成果。

（四）資金保障

體驗式創新創業教育，不再局限于簡單的課堂上的教學，還包括企業體驗、創新創業實踐、社會活動等多方面，各個方面都需要資金。為了保證學生的創業想法和創業項目能夠得到有效實施，整合多平臺多方面的資源、資金，就成為了體驗式創新創業教學成功的前提和關鍵。因此，在體驗式創新創業教育上，學校、社會、企業、政府，都應盡量發揮其積極作用，進行政策傾斜、企業支持、社會扶持，在創新創業的實踐過程中幫助高校學生擁有生根發芽、成長為茁壯參天大樹的可能和機會；另一方面，積極將資金的保障同社會效益和經濟效益聯動起來，讓資金能夠除幫助學生實現創新創業教學活動之外，也有機會讓學生在創新創業實踐中同步成長，從而推動學生實踐與教學的雙向互動，實現保障資金的正向循環和正向回報。