小學綜合實踐活動課堂真學習評價任務的設計
——以五年級《探秘飲料瓶》評價任務設計為例

江蘇省蘇州市吳江區(qū)莘塔小學 姚月紅

所謂真學習就是學生真正參與學習的過程，獲得真實而有價值的知識，并能學以致用，觸類旁通，簡而言之就是做到會學，學會，會用。那么我們怎么才能知道學生是否開展了真學習，是否學會，有多少學生學會了？為此，在綜合實踐活動課堂教學中，我們嘗試設計評價任務，經(jīng)歷“給出任務—實施任務—搜集信息—作出推斷”的過程，來引出期望看到的表現(xiàn)，評價學生的學習情況。本文以《探秘飲料瓶》為例，教師圍繞評價任務如何設計這一問題展開研究，提出了小學綜合實踐活動課堂真學習評價任務設計的三個要點。

一、評價任務與目標匹配

評價任務是為檢測學生的學習目標達成情況而設計的，所以設計《探秘飲料瓶》一課評價任務的一個關鍵要點就是要保證評價任務與學習目標匹配，這樣評價活動才更有針對性。不過，這并不等于一一對應。評價任務所檢測的目標不同，有的只檢測某一個目標，有的檢測兩個或兩個以上目標，有的學習目標要多個評價任務來檢測?！短矫仫嬃掀俊芬徽n的學習目標有3個：一是學生通過觀察認識飲料瓶口的兩種螺紋；二是學生實驗并根據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)連續(xù)螺紋和缺口螺紋的功能；三是把學到的知識運用到生活中，解決生活中的問題。圍繞這幾個學習目標，我們采用以下三種方式來設計評價任務。

（一）“一對一”——一個評價任務只檢測一個目標

如果所檢測的目標比較單一，涉及的知識比較簡單，就會采用這一類評價任務，它的針對性強、檢測效度也高。如《探秘飲料瓶》的第一個評價任務是利用所帶的各種飲料瓶和老師提供的材料，拓印或畫一畫飲料瓶口螺紋并觀察，對應第一個學習目標。

（二）“多對一”——多個評價任務只檢測一個目標

如果所檢測目標是本課的重難點，需要通過不同的情境來檢測，我們就采用“多對一”設計法。如《探秘飲料瓶》的第二個評價任務是學生自主設計實驗方案，驗證連續(xù)螺紋和缺口螺紋的密封性能；第三個評價任務是學生自主設計實驗方案，驗證連續(xù)螺紋和缺口螺紋的散氣效果。這兩個評價任務對應的都是第二個學習目標。

（三）“一對多”——一個評價任務同時檢測兩個或兩個以上目標

這一類評價任務綜合性強，會將新學到的知識與之前學過的知識整合在一起， 解決實際問題，以檢測學生綜合運用知識的能力，檢測學生能否將“新知”與“舊知”進行整合并靈活運用，這是“一對一”或“多對一”設計法不具備的功能?！短矫仫嬃掀俊返牡谒膫€評價任務是學生探密飲料瓶口螺紋的其他秘密及在生活中的運用，同時對應第二和第三個學習目標。

綜合實踐活動的每一節(jié)課都是由若干個小目標構成的，每一個目標都應該匹配合適的評價任務，小目標實現(xiàn)了，才能夠保證學生真學習的達成。所以不管是什么課，我們都要思考在課堂上要讓學生學會什么？重點是什么？難點是什么？明確了學習目標，才能設計出與學習目標匹配的、科學合理的評價任務，做到學與評的一致性。

二、評價任務應清晰明白

評價任務越清晰，學生看得越明白，任務完成的效果就越好。然而，在教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)學生對于評價任務不理解，有的不理解任務內(nèi)容，不知道要做什么；有的不理解任務完成的方式，不知自己該怎么做；有的不理解任務標準，不知道要做到什么程度，呈現(xiàn)什么結果。這樣的評價任務形同虛設，必然無法驅(qū)動學習，所以評價任務要清晰明白，便于學生理解。

（一）評價任務表述清晰

不同年齡段的孩子的認知能力不同，理解能力也有很大的差別，我們在設計評價任務時要充分考慮學生的水平。評價任務指導語要清楚地向?qū)W生交代要求和條件，確保學生能夠清楚地知道干什么怎樣干。如《探秘飲料瓶》的第二個評價任務“學生自主設計實驗方案，驗證連續(xù)螺紋和缺口螺紋的密封性能”，在表述時進行了詳細的說明：（1）學生利用材料來設計實驗和實驗報告單；（2）在交流中完善方案，并進行實驗，實驗要重復三次；（3）通過實驗現(xiàn)象，對連續(xù)螺紋和缺口螺紋的密封性能進行對比，得出實驗結果。除了詳細的說明，還可用上合適的范例、合理的支架等方式讓學生掌握具體的操作方法。

（二）評價任務指向明確

《探秘飲料瓶》最初針對第一個學習目標所設計的評價任務是“仔細觀察帶來的飲料瓶，將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來”。 在教學過程中，老師請同學們仔細觀察帶來的飲料瓶，看看能發(fā)現(xiàn)什么信息？學生在飲料瓶上發(fā)現(xiàn)的信息很多，有生產(chǎn)日期、 配料表、營養(yǎng)成分表……這個環(huán)節(jié)看似很熱鬧，實則毫無目的性，學生交流了半天，也沒說到瓶口螺紋上去，導致學生在后期的探究時間大大縮短。這是因為教師設計的評價任務指向不明確，飲料瓶可觀察的地方太多了，如果不將范圍縮小，學生很難想到老師要大家觀察的是瓶口螺紋。后來將評價任務改為“利用所帶的各種飲料瓶和老師提供的材料，拓印或畫一畫飲料瓶口螺紋并觀察”。學生的活動效率大大提高，對瓶口螺紋的認知也明顯高于前者?？磥恚O立明確的任務，我們不僅可以及時對學生的學習情況作出評價，同時也能促進學生真學習的達成。

三、評價任務可操作執(zhí)行

評價任務的設計是為了驅(qū)動學生開展真學習，所以任務的設計一定要有可操作性。計算機需要有硬件支持，以及相應的軟件，才能執(zhí)行命令，進行操作，評價任務要能“運行”，也要有一定的條件支持。因此，在設計時要注意以下幾點：

（一）基于學生已有的經(jīng)驗

兒童經(jīng)驗是真學習的起點和寶貴原料。學生在學習新知之前，并非零基礎，他們有日常生活經(jīng)歷和學習經(jīng)驗，甚至有自己特定的思維方式。設計評價任務必須把脈兒童經(jīng)驗，從兒童經(jīng)驗出發(fā)，認真研究學生的已有知識、實際需要、能力水平和認知傾向來確定評價目標。

教師通過情境展示各類飲料瓶，喚醒兒童對飲料瓶的已有經(jīng)驗，讓兒童直接關注飲料瓶的瓶口螺紋，并結合生活經(jīng)驗充分地猜想，通過對比實驗，對經(jīng)驗中的不合理成分進行揚棄，引導學生對飲料瓶口螺紋形成新的更科學、更深入、更全面的經(jīng)驗。

（二）把握任務設計的難度

在設計任務時要把握任務的難度，使學生能夠接受。如果任務難度超過了學生的能力，定得太高，他們會產(chǎn)生挫敗感；如果任務過于簡單，學生就會覺得在浪費時間。這都會影響他們的學習動機，讓課堂流于形式。任務的呈現(xiàn)應該遵循由易到難的規(guī)律，從評價任務一到評價任務四，我讓學生經(jīng)歷“認識瓶口螺紋—探究兩種螺紋的功能—兩種螺紋的實際運用”的過程，這樣設計層層深入，讓學生對瓶口螺紋的認識逐步加深。

此外，學生是存在差異的，所以我們要設計有層次的評價任務，讓真學習的評價真正走進每一個學生?！短矫仫嬃掀俊返牡谒膫€評價任務是學生探密飲料瓶口螺紋的其他秘密及在生活中的運用，并分解為：（1）利用“百度”等查找飲料瓶口螺紋的其他秘密及在生活中的運用；（2）猜測飲料瓶口螺紋的其他秘密，利用材料來設計實驗和實驗報告單，對自己的猜測進行驗證；（3）結合生活說說飲料瓶口螺紋在生活中的運用。

其中（1）是基礎性的任務，（2）和（3）是有挑戰(zhàn)性的任務，需要學生經(jīng)過努力才能完成。學生可以根據(jù)自己的情況，自行選擇項目（1）或（2）（3），設計分層式評價任務可以關注學生差異,讓每一位學生都能學有所成。

（三）提供任務完成的時間

一節(jié)課中評價任務越多，學生完成任務的時間就越少，這會影響學生任務完成的質(zhì)量。所以教師設計的評價任務不宜過多，要提供充足的時間讓學生去完成任務。課堂上老師留了15分鐘的時間讓學生完成任務二，這就不用擔心時間不夠而剝奪學生完成任務的機會。學生有充足的時間去分析、討論、實踐、探究。他們可以議一議實驗如何設計，需要哪些材料；可以通過擺一擺現(xiàn)成的材料，發(fā)現(xiàn)設計的不足之處；可以自己畫一畫，設計實驗報告單；可以在小組討論中得到啟發(fā)，獲得靈感……最終，學生不僅呈現(xiàn)了完整的實驗過程，還得到飲料瓶口螺紋的真實信息。

此外，綜合實踐活動強調(diào)合作學習，所以我們可以在活動中將學生分組，明確每一位組員的分工，發(fā)揮每一位組員的力量，合作完成同一個任務。合作過程中，他們可以互幫互助，互相學習，取長補短，這樣可以節(jié)省不少時間，學生的合作意識、合作能力也得到提高，可謂一舉多得。

總之，在綜合實踐活動課堂中把評價和教學鑲嵌在一起，就像在駕車有了GPS，它的存在，保證了學教評的一致性，保證了學習目標的達成，促進了真學習的發(fā)生。