“道”聽“途”說：高中英語聽說教學困境及應對策略

江蘇省連云港市東海縣白塔高級中學 張建玲

高中學生的聽說能力差是普遍存在且不容忽視的問題，傳統的聽說教學，只是單純地注重對學生進行機械的聽說訓練，不僅效率非常低下，也無法實現對學生聽說能力的全面培養和提升，更不要說為學生的終身發展和學習奠定良好的基礎了。想要改變這種現狀，光靠教師的努力或者學生的努力是遠遠不夠的。我認為，建構主義作為一種較為先進的教學理論，可以為高中英語聽說教學導航，從而找到切實可行的突破方法。

一、問題：聽說教學的困境掃描

進入21世紀之后，為了滿足與國際接軌的需求，全國上下都開始重視起聽說教學，努力去改變之前的以讀寫為主的教學。可是在這種大環境下，我卻在教學過程中發現英語教學陷入一個怪圈：教師和學生承認聽說是學習英語的一個非常重要的組成部分，可是卻又無限淡化聽說的教學。

（一）聽說教學的失衡

仔細研讀新課程標準，我們不難發現：作為一種交流工具，學生學習英語的目的是為了運用英語進行溝通和交流信息，而信息的溝通與交流是依靠聽說來進行的。在日常的英語聽說教學活動過程中，從教師到家長到學生，從校園內到校園外，再到校外，大家注重的都是聽說教學中“聽”的教和學，因為聽力測試在高考中占了30分（滿分150分）的比重，而說（口語）在高考中不占比重，所以往往輕視聽說教學中“說”的教和學。

（二）聽說教學的分離

在平時的教學活動過程中，聽力教學就是純粹的聽力教學，口語教學就是純粹的口語教學。這種“聽”與“說”分離的現象非常普遍。課堂上教學時間有限，教師授課過程基本上是一言堂，抑或稱作滿堂灌。學生根本就沒有說的機會，沒有與教師交流、溝通的時間，更沒有與教師交流和溝通的意識。

（三）聽說與讀寫的分離

高考的大環境與試題的題型讓教師和學生都格外重視閱讀與寫作的訓練。在教學過程中，教師重視的是對學生閱讀與寫作的訓練；在學習的過程中，學生重視的是閱讀與寫作的能力的提升，唯獨忽視了聽說的訓練。教師一再強調閱讀與寫作對取得高分的重要性，于是學生拼命做閱讀與寫作的訓練，以期提高英語的書面成績。

二、診斷：聽說教學的低效透析

聽說能力是一種語言能力，英語的聽說不僅要求學生能夠明確清晰地聽出、聽懂對話內容，還要能夠與人流利地進行交流，以達到與人溝通的目的。對于聽說教學出現種種困境與低效的根源，可以從教師與學生兩個角度進行分析。

（一）教師角度

受到高考、學校、家長，以及社會等諸多因素的影響，教師最看重的是學生的書面成績。課前、課中、課后的教學活動幾乎都是圍繞著在考試中占分值最大比重的閱讀與寫作進行。各種競賽活動大都也是一些閱讀或是寫作競賽。校園里很少看到有讓學生進行聽說的活動或是競賽。

（二）學生角度

學生常常不敢聽英語，因為怕聽不懂；在需要說的時候不敢說，因為怕說不好而引起同學的嘲笑。聽的過程中，把握不準中西方語言所存在的差異，不能做到所聽即所得，缺失聽的技能與技巧——聽關鍵詞、抓大意、速記等。由于高考的壓力，往往忽視對英語文化的學習與探究。聽的過程中，明明沒有聽到生詞，卻硬是聽不懂也不會重復（說）所聽內容。

三、策略：聽有“道”，說有“途”

近代著名兒童心理學家皮亞杰創立了建構主義(constructivism)學習理論——建構主義學習理論主張學習的主動性、社會性和情境性。建構主義理論的提出，對聽說教學具有重要指導價值。從短期看，有利于學生在各種考試中考出滿意的成績，從長期看，有利于學生在進入社會以后提高運用語言的能力，受益終身。

（一）平衡聽說教學，力求并行不悖

《普通高中英語課程標準》就英語聽說教學目標作了明確的說明：“培養學生具有一定的語言意識和語感，在常見的具體語境中能夠整合性地運用已有語言知識，理解所聽內容，有效地使用口語進行人際交流。”我認為，可以從以下幾個方面實現聽說教學的突破：

1.以聽為“道”，走說之“途”

科學技術的日益發達為教師和學生的教學活動提供了很好、很便利的教與學的平臺。巧妙地運用建構主義理論中的情境性教學，給英語的教學活動提供了便利的條件。教師和學生可以借助這些高科技，創造情境實現技術上的突破。在教授非謂語動詞一課時，我播放經典老歌 Yesterday Once More，讓學生邊聽歌邊把聽到的非謂語動詞聽出來并作口頭匯報。聽完之后，學生爭先恐后地說出了自己的觀點。這種教學方式能夠在很大程度上激發學生聽說的興趣，把潛能發揮到極致，充分體現學生的主動性與積極性。

2.讓聽說殊途同歸，合二為一

聽說教學是一個整體，聽是為了更好地說，說也是為了更好地聽，二者不存在孰輕孰重的關系。以欣賞影片《Great Expectations》教學為例。聽前提問：The problem about desertification is getting more and more serious. Who should be concerned? 說前提問：What’s your opinion about desertification? How to prevent it?設置環環相扣的問題，充分調動學生以聽促進說和以說促進聽的潛能，實現聽說的殊“途”同歸。

（二）關注聽說讀寫看，謀求全面發展

聽、說、讀、看、寫在英語教學活動中是五個重要的環節。在新課程標準的引領下，現在的高中英語課程開發更加注重培養學生學會英語與使用英語的能力。在學英語與用英語相結合中，學生的積極思維與有效表達得到長足的進步和提高。每個想全面發展的公民都必須具備獲取和處理信息的能力與分析與解決問題的能力。作為高中英語教師，應特別重視對學生這一能力的培養。

1.提升聽說訓練的重要性

在高中英語教學中，聽說教學遠遠落后于讀寫的教學。許多人學了很多年英語，最后卻是學成了啞巴英語，不會也不敢與人交流。隨著社會的發展，對聽說教學提出了越來越來高的要求。由聽到說，這是一個循序漸進的過程，教師不可操之過急，學生也不能違背這個規律。

2.全面提升聽說讀看寫的能力

當然，作為信息的載體,學生的詞匯水平往往能夠決定其傳達信息的范疇和能力。學英語的目的是為了運用所學到的知識達到與人溝通與人交流并且能夠進行閱讀的目的。聽說與讀看寫之間是相輔相成，相互彌補、促進的關系，兼顧聽說，才能夠讓學生得到全面的訓練與發展。

（三）克服心理焦慮，走英語思維之道

要讓學生明白，在英語學習過程中，“聽”會因為生詞和難句而出現思維的中斷，“說”會因為措辭不當或詞不達意而出現停頓不暢，不必因此而焦慮。

1.教學生克服焦慮心理

作為高中英語教師，不僅要教會學生基礎知識和基本技能，還需要在教學過程中培養學生的注意力和超強的心理素質。學生在聽的過程中要做到全神貫注，冷靜沉著。注意力的高度集中和沉著應變的能力在聽力理解過程中是非常重要的。

2.領學生走英語思維之道

英語和漢語存在很多文化差異，教師要培養學生用英語進行思維的習慣。將聽說訓練融入到日常生活中進行，讓學生成長為用英語思維的學生。練聽之“道”。聽的時候不要逐字翻譯，逐漸養成用英語思維的習慣。走說之“途”。說的時候要遵從中西方文化的差異和思維模式的差異，讓學生充分體悟英語學習中的社會性。

提高學生的聽說能力與水平是當代英語教師的重要任務之一，也是亟待研究的一大難題。作為高中一線英語教師，我們應該致力于培養學生聽說英語的主動性。在平時的教學活動中，全面探索、研究影響學生聽說能力提升的內因與外因, 針對聽說教學中面臨的問題，有針對性地選取教學材料并創設情境，使抽象的語言教學變得直觀具體,教會學生有用的聽說技能、技巧，真正使聽說教學收到實效；同時逐漸把管理學習的任務轉移給學生自己，并逐步放手，最后撤去支架，讓學生在充分發揮主動性中提高聽說能力，同時為促進讀寫能力的發展打下堅實的基礎，并最終提升學生英語的全面運用能力。