中華優秀傳統文化在小學數學教學中的滲透

山東省棗莊市薛城區實驗小學 崔 莉

中國優秀傳統文化是中華民族幾千年發展智慧的結晶，內涵豐富，源遠流長，孕育了連綿不絕的華夏文明，深深影響著社會的發展方向。中華傳統文化是我們的民族之魂，是中華民族的基因，是華夏文明的根本標識。

近年來，教育部專門出臺了一系列加強中華優秀傳統文化教育的指導文件，倡導優秀傳統文化教育，要求各級學校依據學生的實際情況，有序開展中華優秀傳統文化教育，促進中小學生加深對中華優秀傳統文化的認知，加大中華優秀傳統文化的傳播力度，做好中華優秀傳統文化的弘揚和繼承工作，讓中華優秀傳統文化發光發熱，激勵青少年不斷奮進，不畏艱辛，以積極的心態走向成功的人生。所以，新時期小學數學教學中滲透中華優秀傳統文化彰顯了新課程教育理念，數學教師應充分挖掘中華優秀傳統文化中的思想精髓，發揮其卓越的育人功能，找準其與數學教學的契合點，在培養學生掌握基本數學知識的同時，塑造學生強大的思想品質，促進學生全面發展，綜合能力得以提升。

一、挖掘教材中的文化資源，增強數學教學的人文性

教材是文化傳播的重要載體，也是學生接觸最多的教育資源，教材中的很多版塊都蘊含著豐富的育人資源，教師要善于挖掘其教育價值，為數學教學服務。

例如：教材中的《你知道嗎》版塊，這一部分內容經常被師生忽略，其實，這里面飽含了與數學學科有關的中華優秀傳統文化知識，從中可以挖掘出許多有價值的中華優秀傳統文化知識，滲透于數學課堂教學中。比如解方程一課中的“你知道嗎”版塊，就簡述了解方程思想的歷史文化傳承。早在3600多年前，埃及人就已經在運用方程思維解決數學問題了；我國2000多年前數學專著《九章算術》中，就有關于用方程解決實際問題的記錄。

看似簡單的數學歷史文化知識背后，蘊含著古人對自然探究的熱愛，對科學鉆研的堅持。了解到我國古代遙遙領先于西方的數學研究，有效激發學生的民族自豪感和愛國熱情。這正是中華優秀傳統文化知識所具有的獨特優勢和價值。

另外，教材還介紹了《九章算術》中記錄的“方田章”的相關知識，這是一個關于平面圖形面積算法的詳細論述。文中提到：方田術曰，廣從步數相乘得積步。文中的“方田”指的是長方形田地，“廣”指的是長度，“從”指的是寬度，清晰地表達了：長方形的面積=長×寬。文章還有關于三角形面積算法的介紹：圭田術曰，半廣以乘正從。即三角形面積=底×高÷2。學習這些數學歷史文獻記錄，使學生不由得感嘆我國先祖在數學科學研究方面取得了輝煌的成就，不得不佩服古人的聰明智慧和探求真理的不懈努力。

通過挖掘教材中的傳統文化，既豐富了學生的課外知識，了解中華文化的博大精深，又可以激發學生的民族自豪感和使命感，培養學好數學的自信。數學教師應充分利用教材資源，滲透傳統文化，發展學生的綜合素質。

二、挖掘數學教學過程中的文化資源，激發數學學習興趣

新課程理念強調數學教學的過程性，要注重數學知識產生、發展、推理、形成的過程教學，引導學生跨越時空限制，深入探求數學概念定理的內涵，將已知的數學知識與其發展背景聯系起來，從中感受數學學科的魅力，體味科學與社會生活間的緊密聯系。

例如：學習“乘法口訣”時，教師可課前布置任務，讓學生先查找與乘法口訣相關的文獻資料，初步了解乘法口訣的基本特點和規律，然后，將自主學習中遇到的問題帶到課堂上，集中討論交流。然后，教師再將制作好的關于“乘法口訣”產生、發展和演變的背景知識通過多媒體課件的形式展現在學生面前，在直觀形象的講解中，學生自主學習時遇到的問題就會迎刃而解。

通過課前的獨立思考、課堂上的學習交流，不僅加深了學生對數學原理的理解和記憶，增強了學好數學的信心和興趣，更重要的是能了解到豐富的數學規律背后的文化知識，感受數學與生活的緊密聯系，領悟了數學中蘊含的豐富文化內涵。

三、挖掘藝術圖案中的教育資源，體驗傳統文化美

在社會的發展中，人們為了表達自己的情感、傳遞信息等而設計和創作了許多精美的圖案。這些種類繁多、內容豐富、構思精妙的圖形圖案，既體現了人類文明的源遠流長，反映了社會的進步與發展，也是人類文明藝術寶庫的珍藏。

自古至今，我國的文化藝術在世界文明中都占有一席之地。它們反映了我國各時期的藝術創作水平和創造能力，體現當時人們的生活百態，情感態度和家國情懷，是中國傳統文化最具代表性的世界名片。在數學教學中，可以通過數學課程中的圖形圖案與傳統文化的結合點，引導學生感受中國傳統文化之美。

例如：學習“圖形與變換”一課中，可以將具有秦漢特色的戰國銅鏡、刀幣、玉璧，以及唐代飾物上的花鳥紋錦、精美瓷器、年畫圖案、臉譜等具有民族特色的圖案展示在大屏幕上，并在每種圖案的下面進行簡要的文字說明，標明該圖案的年代、意義、背景，以及包含著的數學思想。讓璀璨的華夏文明再次照耀學生的心靈，讓學生真切感受祖國豐厚的歷史文化蘊藏，同時，激發了學生的民族自豪感和愛國熱情。這樣的數學教學更具人文性、藝術性，真正達到教書育人根本目標。

四、運用數學名人故事資源，滲透傳統文化

數學學科發展到今天，離不開歷史上無數優秀數學家的刻苦研究。數學教材中也列舉了很多古代數學家的研究成果，他們取得的成績至今依然在各行各業發揮著重要的作用，影響著社會的發展和人們的生活。數學教師結合這些名人事跡開展教學，不僅有利于培養學生的學習興趣，激發學生學習熱情，還能從中深深體會到祖國的偉大，培養神圣的社會責任感。

例如：在學習了“三角形面積的計算” 時，教材中提到了我國古代偉大的數學家劉徽，但同學們對這位在世界數學史上都占有一席之地的數學家了解不多，為此，教師可布置課后任務：查找資料深入了解數學家劉徽。經過同學們的努力，劉徽的數學代表著作有《九章算術》《海島算經》，這是我國乃至世界最寶貴的數學遺產。特別是劉徽對《九章算術》中一些問題的補充證明，為世界數學研究做出了無人可及的創造性貢獻。他首先提出了十進小數概念，并用十進小數來表示無理數的立方根。他還提出了正負數的概念；創建加減運算法則；改進了線性方程組的解法；提出用“割圓術”求解圓的周長和面積，利用“割圓術”求出圓周率π≈3.14，他的割圓術理論可以稱為我國古代極限概念的代表。文獻資料還顯示，劉徽為人正直，不畏強權，勇于創新和探索，而且注重理論聯系實際，對待科學嚴謹細致，對于一些自己當時不能解決的問題，悉數記錄下來，希望后人能夠沿著自己的道路繼續探索，直到求出結果。他雖然出身低微，但品格高尚，不沽名釣譽，一生幾乎都獻給了數學研究，是一個值得被世界銘記的科學偉人。

通過這種數學文化知識的熏陶，不僅讓學生了解我國的數學研究史源遠流長，中華優秀傳統文化的博大精深，中國人民聰慧賢達，更讓學生找到人生的航向，樹立了為國家強盛，為民族發展而發奮讀書、艱苦拼搏的社會責任感。

可見，在數學教學中滲透傳統文化教育，可收獲一舉多得的教學效果，既學習了數學知識，拓展了學生的視野，又陶冶了學生的情操，激發了學生的潛能，調動了學生的上進心和自主性。這樣的課堂教學效果顯而易見。

五、結語

總而言之，數學學科具有科學性、人文性、工具性特點，數學教師在強調其科學性和工具性的同時，也要注重其人文性教育，這樣的數學教學才完整，教書育人效果會更好。為此，數學教師應善于挖掘數學課程中的人文素材，將祖國的傳統文化引入到數學課程教學中，將文化教育與科學教育完美結合起來，實現傳統與現代的延續與統一。在提升學生數學核心素養，發展學生數學基本能力的同時，也能激發學生對數學學科的探究熱情，將數學當作一種文化藝術去欣賞和揣摩，讓數學學習變得更具生活氣息和人文氣息，真正實現學以致用的教學目標。