優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)策略的探究

江蘇省蘇州太湖國(guó)家旅游度假區(qū)舟山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 敏

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”小組合作既可以幫助學(xué)生拓展思維，又有利于學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)互相交流，學(xué)會(huì)相互尊重、理解、表達(dá)、傾聽(tīng)。因此，在教育教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)也得到了語(yǔ)文老師們?cè)絹?lái)越多的重視。如何提高學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)效率的策略研究，也成為了語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)有意義的研究方向。

一、優(yōu)化小組合作教學(xué)的意義

（一）可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

師生問(wèn)答式的課堂是語(yǔ)文教師普遍采用的教學(xué)模式。在這樣的課堂上，教師是課堂的主體，將自己所準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容照本宣科式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，而缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生亦沒(méi)有主動(dòng)思考探究問(wèn)題，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生到底真正接收了多少呢？不知道。不是自己動(dòng)腦思考得來(lái)的，應(yīng)該記憶也不會(huì)長(zhǎng)久。這是傳統(tǒng)式教學(xué)最根本的問(wèn)題。

小組合作教學(xué)模式的出現(xiàn)很好地改善了這種情況，在這種教學(xué)模式下，老師由傳統(tǒng)的“傳授者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，而學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的看法，還能聽(tīng)取其他同學(xué)的想法，學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這無(wú)疑有利于提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率。

（二）可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

據(jù)我了解，有相當(dāng)多的學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得語(yǔ)文課堂太過(guò)于枯燥而不喜歡語(yǔ)文。歸根到底，是因?yàn)檎n堂缺乏新意。試想如果每節(jié)課都按照相同的流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生都能猜到老師下一步要做什么，怎么會(huì)不無(wú)趣呢？

而如果在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。小組成員們一起參與到討論中，每個(gè)人都有發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，大家一起協(xié)作解決同一個(gè)問(wèn)題，這樣一來(lái)，課堂變得有趣了，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)更積極主動(dòng)。

（三）可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

21世紀(jì)人類社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的重要性。所以，在小學(xué)階段，教師就應(yīng)開(kāi)始重視學(xué)生合作意識(shí)、合作精神的培養(yǎng)，從小抓起，才能讓學(xué)生更多地感受合作的益處，從而加強(qiáng)學(xué)生的合作能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)現(xiàn)狀剖析

小組合作教學(xué)雖然備受教育工作者們的重視，但在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中仍然存在一些問(wèn)題，阻礙了小組合作模式發(fā)揮出自身最大的優(yōu)勢(shì)。長(zhǎng)此以往，小組合作模式將會(huì)流于表面，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)生參與度不平衡

我們?cè)谌粘Ｐ〗M合作教學(xué)的課堂上不難發(fā)現(xiàn)：各個(gè)小組發(fā)言機(jī)會(huì)不平等，有些小組積極主動(dòng)參與整個(gè)課堂活動(dòng)，而有些小組幾乎不參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。可見(jiàn)，各個(gè)小組的參與程度不同。

此外，小組內(nèi)也存在參與度不平衡的問(wèn)題。有些小組成員非常活躍，而有些小組成員可能都沒(méi)有發(fā)表看法的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，組員也并沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的解決離不開(kāi)組員間的相互努力，明明還有組員沒(méi)有發(fā)言，組長(zhǎng)就宣布討論結(jié)束。老師也往往只注重小組代表發(fā)言的結(jié)果，而忽略了小組成員內(nèi)部的均衡發(fā)展，這就使小組模式流于表面。

（二）組員的不合理分配

多數(shù)老師為了方便，多使用前后桌組合的分組方式，這種不合理分配使得成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)小組，他們的觀點(diǎn)代表小組觀點(diǎn)，而成績(jī)較差的學(xué)生很難得到發(fā)表意見(jiàn)和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，即使得以表達(dá)，也因?yàn)橛^點(diǎn)和答案出入大而被忽略，久而久之，優(yōu)等生越來(lái)越出色，而學(xué)困生則得不到鍛煉和進(jìn)步，不利于學(xué)生全面、平衡發(fā)展。

（三）教師忽略學(xué)生合作技能培養(yǎng)

由于教師對(duì)學(xué)生合作技巧不重視，學(xué)生并沒(méi)有掌握一定的合作學(xué)習(xí)技能。在教師喊出“開(kāi)始討論”信號(hào)后，有的小組你一言我一語(yǔ)，往往只關(guān)注自己的發(fā)言機(jī)會(huì)，而有的小組嬉笑打鬧。這一系列問(wèn)題的出現(xiàn)在于組員不知如何進(jìn)行討論合作。教師把一些對(duì)合作技能一無(wú)所知的同學(xué)安排在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中讓其開(kāi)始討論交流，是難以保證合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的。我們并非生來(lái)就會(huì)各種合作技能，也并非在學(xué)習(xí)過(guò)程中就自然而然能形成，需要教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)實(shí)因素，有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)、培養(yǎng)，久而久之，才能幫助學(xué)生形成一定的合作技能。

三、優(yōu)化小組合作教學(xué)的策略

（一）教師優(yōu)化小組教學(xué)理念

由于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的理念和方式，部分語(yǔ)文教師不愿意打破常規(guī)，有的甚至認(rèn)為采用小組合作教學(xué)模式會(huì)擾亂課堂紀(jì)律、浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，因此，部分語(yǔ)文教師在平時(shí)不愿意在課堂上采取這種教學(xué)模式。即使是開(kāi)課的時(shí)候，不得不在教學(xué)中加入合作討論的環(huán)節(jié)，多數(shù)語(yǔ)文教師也只是流于形式，只給學(xué)生短短幾分鐘討論的時(shí)間就喊停，并沒(méi)有精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，要么設(shè)定的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論價(jià)值，要么難度過(guò)高，學(xué)生無(wú)法解決，這樣的合作學(xué)習(xí)并無(wú)多大意義。

首先，在小組討論過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)走下講臺(tái)，走入學(xué)生當(dāng)中，成為學(xué)生合作討論的一員，與學(xué)生平等交流。這樣教師不僅能掌握學(xué)生討論的情況，還才能及時(shí)了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而及時(shí)給予學(xué)生方法上的指導(dǎo)。

其次，語(yǔ)文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理念、策略，以及他人的成功經(jīng)驗(yàn)等，要不斷充實(shí)自己，豐富自己的理論知識(shí)。

最后，語(yǔ)文教師要在實(shí)踐中不斷運(yùn)用各種合作學(xué)習(xí)策略。俗話說(shuō)“光說(shuō)不練假把式”，語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并不斷反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的效率才能有所提高。

（二）科學(xué)分組，明確組員分工

小組模式的應(yīng)用存在很多步驟，“科學(xué)分組”則是小組合作中的第一步。合作學(xué)習(xí)的目的不只是為了得出討論的答案，而是為了讓小組成員在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助，達(dá)到1+1＞2的結(jié)果。因此，小組成員的安排也是有講究的。在分組前，語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查，充分了解班內(nèi)的每個(gè)學(xué)生，要考慮到學(xué)生性格、成績(jī)、發(fā)言積極性等各方面因素，確保學(xué)生之間能夠互補(bǔ)。

通常在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)小組中，以4-6人小組最為適宜，不宜人數(shù)過(guò)多。語(yǔ)文教師還需設(shè)定好每個(gè)小組成員的分工，并根據(jù)學(xué)生的不同特征分配組員擔(dān)任不同的角色，例如：在小組中，小組組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員三個(gè)基本角色是必須的，小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組展開(kāi)討論，記錄員負(fù)責(zé)記錄下每個(gè)組員觀點(diǎn)，而匯報(bào)員則要負(fù)責(zé)向全班陳述討論結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師還可以根據(jù)小組的人數(shù)設(shè)置其他角色，像激勵(lì)員、檢查員等。還需補(bǔ)充的是，小組的分工并不是固定不變的，學(xué)生習(xí)慣了這種合作方式后，組員之間逐漸相互了解，角色分配可由組長(zhǎng)組織學(xué)生自主協(xié)調(diào)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作技能

合作學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)固然離不開(kāi)教師，但真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)成果的卻是學(xué)生。只有學(xué)生明確什么樣的小組討論是有效率的，學(xué)生才能與他人進(jìn)行有效的合作，避免各種合作問(wèn)題的產(chǎn)生。

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要善于抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更深刻理解合作學(xué)習(xí)的基本要素。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)什么是真正的合作，在學(xué)生出現(xiàn)一系列錯(cuò)誤的示范后，教師要抓住時(shí)機(jī)將低效、無(wú)效互動(dòng)與有效的互動(dòng)作比較。例如，當(dāng)有一小組出現(xiàn)有成員還沒(méi)說(shuō)完自己的想法就被其他成員出聲反對(duì)的時(shí)候，教師就應(yīng)該要及時(shí)教導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)要尊重每一個(gè)成員的想法，就算你有別的想法，也應(yīng)等他人說(shuō)完再發(fā)表。同時(shí)，教師要指導(dǎo)組長(zhǎng)如何靈活協(xié)調(diào)，當(dāng)組員出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，組長(zhǎng)要仔細(xì)聽(tīng)取雙方意見(jiàn)，引導(dǎo)他們考慮對(duì)方意見(jiàn)的合理性，找出彼此一致的地方，達(dá)成一致性觀點(diǎn)。

小組合作技能的內(nèi)容包括很多方面，像學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)等，因此，語(yǔ)文教師可以選擇一個(gè)或兩個(gè)合作技能貫穿于小組討論全過(guò)程，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)本節(jié)課所要訓(xùn)練的合作技能，它不僅是學(xué)生討論時(shí)需要使用的合作技巧，同時(shí)是學(xué)生所要達(dá)到的合作技能目標(biāo)。通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握各種合作技能。

此外，教師應(yīng)傳授給學(xué)生相應(yīng)的小組自評(píng)的技能。每次合作學(xué)習(xí)完成后，小組每個(gè)成員要檢查自己在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，并評(píng)價(jià)其他組員在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，為小組合作提供有益的反饋。

綜上所述，本文論述了小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)模式目前所存在的問(wèn)題以及小組合作的幾點(diǎn)優(yōu)化策略，希望能對(duì)廣大教育工作者在應(yīng)用小組合作這一模式時(shí)提供一些幫助。