單親家庭兒童情感問題現(xiàn)狀及對策

江蘇省蘇州市吳江區(qū)銅羅小學 沈 嬌

在班級管理中，問題學生的管理是班主任管理工作的一大難點。我們常說，問題學生的背后往往會有一個問題家庭，我發(fā)現(xiàn)，在農村小學，這些問題學生中，單親家庭的孩子占了一定的比例。單親家庭孩子在面對家庭關系的突然變化、家庭重要成員的缺失、父愛或母愛的缺位時表現(xiàn)出無所適從，在家庭教育不到位的情況下，其心理、情感、行為、學習欲望等方面均會受到影響，呈現(xiàn)出一系列消極的變化。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經說過：“家庭集體的完整和團結一致是良好教育的一個基本條件。”孩子的健康成長離不開家庭的情感溝通與交流。家庭成員的基本構成中，父親和母親的角色都是必不可少的，如果長期缺少來自其中一方的情感交流，那么孩子的情感需求無法得到滿足，無法達到一個平衡狀態(tài),必將對孩子的身心健康發(fā)展產生消極影響。

一、兒童情感缺失的具體表現(xiàn)

由于家庭結構的特殊，在兒童教育問題上，單親家庭的教育存在明顯問題。離異家庭之下，兒童是最大的受害者，他們缺少來自父親或母親的情感灌溉，缺少來自家庭重要成員的呵護，在與家庭圓滿的同齡伙伴的對比之下，其受到的精神壓力和打擊是不言而喻的。在此之下，單親家庭兒童成長過程中情感態(tài)度的消極表現(xiàn)主要有以下幾個方面：

（一）孤獨、內向的表現(xiàn)

在兒童心目中，父母是一同撐起家庭的一片天，慈祥也好，嚴厲也罷，父母都是無可取代的，是世界上最親的人。然而，家庭的支離破碎讓孩子的世界塌了半邊天。在一個沒有父親或者母親的家庭里，孩子的依靠少了一半，得到的關愛也少了一半。加之離異父母之間的爭吵、家庭經濟狀況的急劇變化、家庭氛圍的轉變、對孩子的態(tài)度的轉變等，都變成了沉重的心理壓力，壓在孩子脆弱的心頭。父母之間無言的冷戰(zhàn)、無休止的爭吵，處在這樣的家庭氛圍之下，孩子常常會變得自卑、萎靡不振。在學校和同學相處交流時，在和睦、熱鬧的家庭氛圍對比之下，孩子會明顯感受到家庭的不同，對處于不和諧的另類的家庭感到自卑，低人一等，因而無法正常融入班集體活動，變得不愛說話、自卑、內向，最后，在班集體中常孤身一人。

我的班級中，那些家庭離異的孩子都經歷過這樣的階段，有的孩子不能夠接受失去父親或母親的現(xiàn)狀，或者受到不負責任的父親或母親的冷漠對待，神情中不自覺流露出受傷的狀態(tài)，常常會陷入極度悲傷中，情緒低落。無論是課堂上的交流討論活動，還是課間的自由活動時間，這些孩子都孤零零一人坐在座位上，或提不起和他人交流的勇氣，或自顧自緊張地擺弄手指和手中的文具，或呆坐在座位上，自我放空。在周圍人談及父母相關話題時，心里會極度難受而主動避開。長此以往，這種自我封閉的做法會導致其與班集體完全脫離。

（二）渴求關注的表現(xiàn)

離異家庭，父母雙方矛盾的焦點是婚姻的去留、財產的分配，雙方不可避免會有爭吵矛盾，對兒童的關心程度減少，甚至有的家長明示或暗示不要孩子。兒童缺乏來自父親或母親的關愛，就會迫切轉而尋求他人的關注。在校期間，這一時期的孩子會通過各種方式尋求教師的關注，但這些方式往往是不恰當?shù)南麡O表現(xiàn)，在教師看來會變成純粹的故意的“搞怪”和“破壞”。如，在課堂上故意不聽從教師的安排，唱反調；在別的學生認真讀書時，東張西望，做小動作；故意使壞，通過干擾課堂活動，影響他人正常聽課等引起老師的注意。課間越是在老師看得見的地方，越是做一些明令禁止的行為。作業(yè)遲交不交、將與學習無關的物品帶至學校等，這些表現(xiàn)即是一種隱喻：老師，看看我！老師，關注我！當學生出現(xiàn)這些行為時，其潛意識里就是在尋求大人的關注，也是在變相地向老師尋求幫助。

（三）情緒激動、易怒的表現(xiàn)

兒童成長過程中缺少來自父母的呵護，沒有得到足夠的安全，就會對周遭環(huán)境產生防備心，有時會對外界行為進行過度解讀，將同學、老師的善意，或正常的言行舉止，曲解為有意的針對，故意的侵犯。孩子內心的防線長期處于緊繃的狀態(tài)，過分的警惕與防備使得他們的心理狀況發(fā)生改變。長久以往，自我控制能力日益變差，他們的情緒容易激動，也更容易發(fā)怒。一旦孩子處于這種狀態(tài)，任何小摩擦、小問題，都會使他破防，進而與同學、老師產生激烈的沖突對抗。

如在班級討論中，學生們在談論母愛時，離異家庭的孩子此時會變得極度敏感。一方面，聽到自己同學的家庭十分和睦，一想到自己的家庭就會泛起心酸和苦楚；另一方面，他們會對學生的討論內容進行過度解讀，討論的內容一旦涉及到評判，他們會將其解讀成對自己的抨擊，進而引發(fā)同學間的矛盾，引起爭吵。

（四）仇恨、憎惡的表現(xiàn)

單親家庭的現(xiàn)狀對孩子的身心發(fā)展造成一定的負面影響，尤其是離異的父母，在家庭里爭吵時，他們時常無法顧及，或從不顧及孩子的感受，在孩子面前激烈爭吵甚至爆發(fā)肢體沖突。在長期激烈的矛盾沖突下，孩子們厭惡父母的爭吵，埋怨、疏離不撫養(yǎng)的父親或母親一方，有的孩子對父母的離異充滿憎恨。這種憎恨久而久之會對孩子的心理發(fā)展產生不良影響，進而發(fā)展到對學校和社會生活不感興趣，甚至對他人、對社會產生不滿情緒。他們認為既然沒有人關心、愛護我，自己又何必去關心、愛護其他人呢？對他人、對學校、對社會漠不關心，無視社會的規(guī)則紀律，有的甚至還會故意破壞紀律，損壞公共財產。更有甚者，結識社會上品行不良的人員，沾染惡習，時常打架罵人，惹是生非，造成不良后果。

二、班主任可施行的對策

作為班主任，應該及時主動了解學生的家庭狀況，關心學生的心理健康，去了解知道兒童在關心什么、思考什么、談論什么、喜歡什么、渴求什么、煩惱什么。要走進農村單親家庭兒童的心靈，唯一的途徑就是班主任要基于在對孩子建立平等基礎的愛上，積極取得孩子的信任，耐心傾聽孩子的想法，這樣才能對癥下藥，改變孩子。

（一）觀而識

班主任要通過班主任手冊、家訪等方式主動了解班級中孩子的家庭狀況，對于班級中家庭不和諧的學生，要做到心中有數(shù)。對于單親家庭的兒童要及時主動地發(fā)現(xiàn)和了解他們的異常表現(xiàn), 密切關注情感的變化，把握學生的個性特征,觀察學生的心理表現(xiàn),尋找出現(xiàn)問題的主要原因。根據(jù)這些學生各自的特點，對他們的教育要以情感為依托，找出其特殊行為背后的心理根源，并利用各種教育資源對其進行個性化的教育指導。

（二）聽而解

偉大的教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：理解是改變偏執(zhí)的良藥。對于單親家庭的兒童，班主任應當主動與其進行溝通交流，過程中，應當始終堅持以一個傾聽者的身份，耐心聽他們的講述，及時積極肯定他們說出自己的苦惱、內心的想法，對于他們受到的傷害，要站在孩子的角度，感同身受地理解，肯定他的情緒，并作出積極的反饋。定期和孩子談心，了解孩子的快樂、悲傷，熟悉他們的朋友，他們感興趣的事。唯有理解，方能讓孩子感受到教師溝通的誠意，架起與兒童心靈溝通的橋梁，兒童也會放下心中的防備，此時班主任要用自己的耐心、熱心和愛心相機給予專業(yè)的建議和意見，給予緩解單親兒童異常情緒的良方。

（三）析而育

人本主義心理學家馬斯洛將人的需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現(xiàn)五類。隨著社會的發(fā)展，孩子的生存需要已經得到了充分的滿足，但快節(jié)奏的生活，也讓越來越多的家長疲于奔波，忽視了孩子的感受。面對單親家庭兒童，班主任在理解他們苦惱的同時，也要積極引導他們正確地對待大人之間發(fā)生的問題，正確地對待自己的現(xiàn)在和將來，幫助他們樹立信心。

同時，單親兒童的教育離不開學校和家庭的共同教育，教師應該定期與家長聯(lián)系，及時向家長反映兒童在校的異常表現(xiàn)，了解兒童在家中的表現(xiàn)，針對兒童心理行為上的表現(xiàn)，家校共同商討，同時可以加強家長與家長之間的聯(lián)系，促進家庭教育子女心得的經驗交流，以促進家庭教育質量的提升。兒童的情緒變化是實時的，有波動的，因而家校溝通應當是及時有效且長期的。

時代在進步，社會在發(fā)展，在平時的工作中我們不可避免會遇到單親家庭的學生，單親家庭兒童是班級中的一部分，班主任要多方尋求途徑，全面了解他們的學習生活情況，深入分析他們的日常心理，采取積極有效的教育對策，去輔助這部分學生走上健康的人生之路，讓他們與其他孩子一樣擁有燦爛的明天。