鄉鎮小學教科室管理機制現狀與策略研究

江蘇省蘇州市吳中區胥口實驗小學 沈 蘭

一、鄉鎮小學教科室管理現狀分析

中小學教育科學研究室（簡稱“教科室”）為學校教育科研、教學改革提供科學決策，負責學校教育科研的日常工作，承擔省、市、區、校級科研課題的校級管理任務，是“省、市、區、校”四級教育科研管理的基層單位。

新中國成立70多年來，教科室從無到有，在歷次課改中逐步發展，經過近30多年的摸索，已逐步走向規范。然而多年來，在鄉鎮小學中學校教科室工作特立獨行的“無根”現象一直存在。“無根”是指學校教科室與行政辦公室、年級組、學科組、教研組或備課組等學校基層組織沒有直接的上下工作業務關系，因此教科室的工作就往往因為“無根”而難以推開。由此，如何改變鄉鎮小學教科室管理“無根”現象，形成一定的機制和理念顯得尤為重要。

二、學校教科室管理策略

胥口實驗小學自辦學以來，始終堅持閱讀為先的管理理念。學校教科室嚴格按照學校工作的總體思路，立足于學校的中心工作，本著學校教科研工作為提高教師的專業水平和提升教育教學質量服務的工作思想，充分發揮教科研在日常教學中的先導作用，促進教育科研工作穩步、扎實、有效地開展，并逐步使工作制度化、規范化，使教科研工作充滿生機和活力。學校教科室根據學校師資隊伍年輕化的特點，建立了比較完善的科研工作管理體制：形成了由 “教科室、教研組、課題組”組成的三級科研網絡。

（一）相約網絡，抓實常規

鄉鎮學校的教科室工作大多數處于松散狀態，很難同教務處或德育處的工作相融合或相匹配，在教師的潛意識里沒有對教科室的工作形成重視。因此，教科室制度的形成與管理成為教科室抓實科室常規工作的第一步。

針對學校教師隊伍年輕化的特點，我校教科室擯棄了傳統的文本式科研任務，將網絡與常規工作相結合，按照學校“五個一”要求制定完成“做好一個博客”細則，要求每位教師每月在博客上發布閱讀摘記4篇，倆月發布讀書心得1篇，一學期發布教育隨筆1篇，論文1篇，并要求教師將外出培訓心得、反思等發至博客，定期進行檢查和反饋，期末根據評比細則評出優秀博客若干。以科學的制度提高理論學習的效率。通過抓好做細“做好一個優秀教育博客”評比活動，養成青年教師讀書學習的習慣，提高人文素養，拓展理論視野，提升科研能力。持續優化教師個人博客，豐富博客內涵；充分發揮教師個人博客的作用，以記錄和交流的方式集思廣益、累積經驗、見證成長。長期堅持下來，教師逐漸將教科研的常規工作視為教育教學本職工作的一部分，從開始的難以堅持漸漸養成習慣，習慣了閱讀，習慣了摘錄，習慣了表達、思考與總結，從而實現了教科研常規工作的自我管理。

管理大師彼得·德魯克曾論述過自我管理的重要意義，他說：“自我管理是人事方面的一場革命，這場革命向個人尤其是知識勞動者提出了前所未有的新要求。就其內容而言，它要求每一個知識勞動者像首席執行官那樣思想和行動。”其重點在于把管理的權力和義務由外在的“他為”轉化為內在的“自為”。

（二）主題引領，豐富閱讀

常規教科研活動，作為教科室常態性的工作，需要有集中的主題進行統領，規避零散、隨意的活動方式，使各項活動統籌有序地服務于學期科研工作，以提升教育科研工作的實效。學校根據自身的閱讀特色建設導向，由教科室牽頭，組織愛好閱讀的教師組成“懷陽”教師讀書會，制定相應的讀書會章程，并推選出讀書會會長。由會長領銜組織每學期的各類圖書活動。與此同時，為激勵全體教師閱讀，教科室一學期組織兩次及以上的全體教師讀書沙龍活動，采用現場閱讀與網絡閱讀相結合的方式，開展豐富多樣的交流。以好書推薦共讀、讀書心得交流、讀書筆記傳閱、話題爭鳴等形式，將理論閱讀與實踐思考相結合，將讀書活動主題化，提升閱讀者之間的雙向交流。為閱讀行為與教學行為架起互通的橋梁，促進教師素養的提升。

同時，教科室還將以往的讀書活動從形式上加以改良，將單一的教師讀稿交流改成閱讀微講座；同時，學校教科室還嘗試了導讀模式，交流手段從單純的紙稿升級成為精美的PPT，從交流的書目、整體的概述到具體的章節分析，更為完整地完成了推薦書目的呈現和感悟。整個交流過程更為形象生動，吸引眼球，引發思考。讀書活動旨在為老師們提供閱讀體會交流和教育教學情況交流的機會，不僅成為了教師共讀的心靈交流，并且充分展示了教師由閱讀而來的收獲，這是學校提倡閱讀和推進閱讀的成果，有效促進了學校書香校園的營造，使教育科研的過程成為轉變教學思想、改進教學方法的過程，激發了教師參與教育科研的熱情。

（三）課題先導，對接課堂

1.市級課題引領

根據學校的閱讀特色，著力營造書香校園氛圍，學校教科室將市級“十二五”課題定為《學校閱讀“三效”管理的實踐研究》，將課題研究的著眼點和研究范圍縮小至閱讀層面，以求更細致的研究和分析。學校設立閱讀實驗班，制定了詳細的閱讀實驗班管理細則，同時根據班級和年級特點，每學期為實驗班購置一系列適齡的圖書，并根據具體的借閱管理規定實施借閱。以“師生閱讀”“親子閱讀”“生生閱讀”為形式，創設良好的學校、家庭閱讀氛圍；以“學校閱讀記錄卡”“家庭閱讀記錄卡”為手段，使學生努力找到適合自己的閱讀方式，并能從中找到課外閱讀的樂趣。同時，每學期由閱讀實驗班老師開設面向全校的閱讀課，并進行深入的研討，力求使學生的課外閱讀方法“有效”“高效”，促使學生課外閱讀“長效”發展。

為全方位深入研究閱讀，學校除了常規的“晨誦、午讀、暮省”及實驗班研究之外，學校教科室將德育處主要負責的“新教育在線”項目也納入了研究范圍，利用“新教育在線”平臺實現了家校合力的閱讀推動計劃：親子閱讀。從班主任的宣傳、手把手的教授、語文老師的點撥、優秀家長的分享與傳授等方面入手，我們的親子閱讀已然成為了一股洪流，在現有的各個年級中蔚然成風，為學生的閱讀與寫作及課堂教學的延伸打下了堅實的基礎，為家校交流與合作開啟了新的篇章，也為學校的管理注入了新的能量。

2.全國智慧課題深入

在完成了市級“十二五”相關閱讀課題的基礎上，我校申報并成功立項了中國智慧工程研究會課題《師生共讀與學生智慧發展的實踐研究》，旨在通過師生共讀這一切入口，更為深入地研究閱讀對于學生智慧發展的促進作用；同時設計將相關課程進行融合，通過融合后的閱讀課堂教學來全面激發學生閱讀興趣，促進學生閱讀能力的培養、閱讀習慣的養成、閱讀方法的掌握等，從而達到促進學生智慧發展的最終目的。

3.微型課題全面鋪開

微型課題是相較于區市級課題立足點更為微小，更深入教師教育教學實踐本身的課題。學校教科室根據本校教師隊伍的現狀，鼓勵教師積極申報校級微型課題并深入研究。各微型課題承擔者都參與了不同組別的課堂觀摩和課題研討活動，將微型課題與課堂教學、教育實際緊密聯系起來，研究解決教育教學中的實際問題。同時，教科室引導教師將“十二五”及“十三五”課題與微型課題相結合，從自身教育教學實際出發，縮小切入口，扎實有效地進行課題研究。每個微型課題在做好常規研究工作的同時，組織課題組人員完成以下工作：讀一本與課題研究相關的理論專著并撰寫讀書心得；組織一次專題研討活動；開一堂課題研究課；寫一篇與課題研究相關的論文；積累一些研究敘事、研究案例等；期末形成一份研究工作總結。微型課題研究成果的形式多種多樣，對于教育教學中提煉的研究成果，教科室結合上級各類征文組織校級評選，做好修改薦送工作。積極創設各種平臺，將老師們的優秀教育教學成果推薦出去。

在個人微型課題逐漸為教師們所接受后，學校教科室目前正在推進各科室、各教研組、各年級組的微型課題研究工作，力爭將微型課題工作全面鋪開，將各條線、各教研組與年級組的工作同課題研究相結合，以各切入點的深入研究為契機，逐步完成各類管理問題的各個擊破，從而完善各條線的管理工作，形成管理合力，提高學校的整體管理水平。

“借”閱讀“生根”的教科室管理策略實踐以來，學校教科室“以教立研，以研促教”，教科研管理更為系統化、制度化和草根化，教育科研深入教師意識的同時潛移默化地影響著學校各條線的管理工作和教育教學的實施。