基于核心素養的初中數學信息化教學研究

江蘇省蘇州市相城區蠡口第二中學 俞曉英

隨著課堂改革的不斷深入，傳統的以教師課本、老師班級為中心的灌輸式教育已經不能夠適應信息社會對于人才培養和發展的要求，改革教學模式成了當務之急。教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動形式。教學過程中主要包含教師、學生、教科書和媒體四個因素，這四個要素相互關聯、相互作用，形成穩定的結構形式。

信息化教育的教學模式可描述為，以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與對話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。學生是信息加工的主體，教師是學習主體的幫助者、引導者與促進者。由學生、教師、教學信息、學習環境構成了信息化教育的教學模式結構。信息化課程教學將我國中學數學課堂的教學和信息技術相結合，充分利用了各種信息資源，能夠給課堂教學者提供一個理想的課堂教學條件和環境，并且改變了教學模式、課程內容、教學方法及其手段，最終促進了整個課堂的教學觀念、課程設計理論、乃至于教學形式的變革。它不僅可以豐富中學生的課堂學習內容，簡化教師的課堂教學方式，提高教師的授課效率和學生的學習效率，還可以促使中學生在民主、和諧、有選擇、競爭、合作等積極向上的氣氛里理解數學、學好數學、應用數學。

一、運用信息化教學的主要意義

（一）運用實踐教學，培養學生動手能力

教學的宗旨就是為了幫助中學生把自己所學知識很好地應用到現實的生活當中去，從而解決現實生活中存在的數學問題，以此為契機來培養和提升他們的數學水平和數學素養。因此，這就需要我們教師結合初中生的實際情況，以他們的動手能力為基礎，進行數學實踐教學、建模，為初中學生量身設計相應的課堂教學，只有這樣才能夠培養和提升他們的綜合應用能力，提高學生的積極性和動手能力，強化學生對于數學知識的記憶和理解。例如：在授課教師教授到初二下學期《軸對稱圖形》這一章時，有一節內容是《等腰三角形的軸對稱性》，教師可以先運用信息化教學來為同學們講解相應的教學知識點。

比如：為了學習等腰三角形的軸對稱、等腰三角形的性質，并且為了強化學生的動手能力，授課教師可以先讓同學們查看視頻中的圖形，并且向學生提出如下問題:“同學們，看見視頻里的等腰三角形了嗎？有幾個？可不可以說一說等腰三角形有哪些性質？”同學思考片刻之后，同桌、小組相互分享答案。運用這樣的方式教學可以讓同學們自己動手畫圖，還可以激發學生對學習的興趣，這樣學生會參與其中，能夠有效地掌握這節課堂的知識點，也有助于教師提高教學質量。

（二）創設教學情境，激發學生學習興趣

運用信息化教學，創設教學情境，可以幫助激發和培養學生的學習興趣和學習能力。數學學習興趣是學生數學學習的內在動力，能夠更加高效地輔助學生學習數學知識點。初中數學的難度和小學相比會有較大程度的提高，對學生運算、空間想象、數學建模、數學思維有很大的挑戰，中學生在初中三年的學習經常會覺得困難，跟不上課堂節奏，時間久了可能會對學習缺乏興趣。授課教師應該考慮在基于核心知識素養的理念下所進行的課堂教學活動是否合適，需要根據學生學習的基本情況以及興趣愛好，以滿足學生具體需要作為其課堂教學的出發點，進而制定合適的教學目標，幫助他們解決遇到的實際困難，并且要不斷地探索和創新自身的學習方式和辦法，調動每個學生的學習積極性，為培養和提高學生的綜合素養創造良好條件。

例如：在講解《最短路徑問題》這節課時，授課老師講解的過程中，一般都是首先為每位學生展示相應的視頻和圖片，然后再向同學們提出問題:“同學們，你們看，小明家到學校有三條路可以選擇，哪一條路的距離最短?理由是什么?”在一個學生說完自己的答案后，可以讓其他學生自由討論發言，然后再由教師進行解答，最后得出結論“兩點之間，線段最短”。短短的視頻學習和教學互動，給學生營造了一個良好的學習氛圍，激發了學生學習數學的興趣，提高了學生解決數學問題的實際能力。

（三）構建數學模型，提高學生學習能力

運用信息化教學，構建一個數學模型，提高學生的學習能力。初中數學是一個學生掌握和運用數學知識非常繁重的階段，但由于初中生抽象思維不成熟，對于數學模型的理解和構建尚未完善，當遇到抽象問題時，學生就會得到不盡人意的解答。因此，教師有意識地為學生搭建一種數學模型，以培養和提升其學習技巧和能力為主要基礎，提高學生的綜合素養。

比如：在我們授課老師為同學講解《軸對稱》這一章節時，授課老師就可以首先向同學們提出一個問題：“我們的對稱現象無處不在，從大自然的景觀到各種分子結構，從建筑物到各種美術作品，乃至是日常生活的用品，人們都可以尋找到一些對稱的例子，你們要去周邊的環境中尋找一些具有對稱性的事物，然后說出自己的想法。”授課教師運用信息化手段開展數學教學，讓學生有效地掌握和構建數學模型。運用這樣的方式，可以培養學生的數學意識，還能讓學生初步構建數學模型，實現未來的全面發展。

二、初中數學信息化教學策略

（一）引入微課視頻

微課以關注孩子每一個微變化，從小處著手，創建一個真正屬于學生自己的課堂為主旨，近年來被教育從業者廣泛應用到教學之中，它是以視頻為依托的一種新型教學模式。微課視頻一般控制在5-15 分鐘，主要是針對某一教學重難點知識進行的，時間短，能夠幫助學生理解相關的知識，進而提升學生的學習效率，這在初中數學教學中，有著巨大的優勢。由于在教學過程中每節課都有相應的難點，而初中生思維簡單，因此可以利用微課視頻將復雜的知識清楚地展示給學生，這樣學生學習起來會更加輕松，也就不會再排斥學習數學知識了，從而有利于幫助學生查漏補缺，形成清晰的數學知識思維導圖。

（二）運用翻轉教學

隨著教育的不斷改革與推進，翻轉課堂教學理念脫穎而出，比傳統的教學模式更能受到教師與學生的青睞，對學生學習能力的培養有著巨大的促進作用。翻轉課堂利用手機、計算機、希沃、平板電腦等設備，通過信息技術進行在線學習，教師在網絡上為學生解答疑惑，讓學生數學基礎變得更加扎實。這種教學模式，大大彰顯了學生學習的主體性，讓學生真正成為學習的主人，在學習過程中，學生的學習能力得到提升，不用教師和家長的督促也會自主學習。

（三）引入電子白板

教師的教學目的是為學生構建輕松、自由、愉快的數學學習環境，讓學生在寓教于樂的氛圍中了解數學知識，提高自己的數學思維能力。現代化教育是素質教育，教育部門要求教師尊重學生主體地位，信息化教學剛好符合這一特性。電子白板是信息時代的教學產物，不但能夠把豐富的信息化資源融入到里面，還代替了傳統的教學手段，比如板書、畫圖等工作，這樣節省了很多的課堂時間。不僅如此，電子白板能讓手繪圖形動起來，能更加清晰直觀地讓老師和學生感受動點問題的動畫情況，從而清楚地知道分類條件和分類不同情況。

顯然，通過電子白板等方式，將有趣的學習資料、教學案例融入到課堂中，能夠提高學生學習的自主性。

三、結束語

綜上所述，數學教學是一個綜合性的過程，授課教師不僅要讓學生學習豐富的數學知識，不斷提升學生的學習能力，解決初中生學習上的困難，還要提高學生解決生活中數學問題的能力，從而達到這個社會對初中生的高要求，高標準。對此，在課堂上可以通過實踐教學、教學情境、數學模型等多種方法，運用微課、翻轉課堂以及電子白板等現代化信息教育手段，讓學生能夠擺脫課本教育、以教師為主體這種過于單一的教學方式，對所學知識進行生動的記憶和深刻的理解，并且在不斷的運用中保持學習數學的動力，不同的人在數學上都得到充分的發展，真正實現人人學有價值的數學教學。