小學語文低年級識字教學策略探究

福建省莆田市荔城區新度善鄉中心小學 吳建鋒

在小學低年級語文學習中，識字、學詞、讀文是主要內容，識字又是最基本最核心的任務，是重中之重。因此我們在進行識字教學時，應該根據漢字的特點和構字規律選擇有效的識字教學策略，智趣化和生活化的教學能提高學生識字的興趣，加深對中華優秀傳統文化的認同，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習漢字。本文探討了小學語文智趣化和生活化的識字教學方法，以期為提高小學語文識字教學效率提供一定的參考。

一、當前識字教學中存在的問題

識字是語文基礎能力之一，在低年級語文教學中，我們不難發現學生識字量的缺乏，在閱讀課外讀物時語句讀不通，進而理解不了意思，最后本來濃厚的閱讀興趣也就隨之日趨下降了。如今，識字教學已受到了越來越多老師的關注。但是，在目前的識字教學中存在著一些值得關注的問題。

（一）識字教學枯燥單一

在教學生字時，教師識字教學的方法單一，模式固定，沒能很好地激發學生識字熱情。譬如每次識字課上，教師都只會先讓學生認讀，接著讓學生用加一加、減一減或換偏旁等方法去識記、組詞。這樣單一枯燥的教學方法，離開語言環境來識字，學生記得快也忘得快。長期以往，在扼殺了學生學習祖國文字的興趣后，其學習的過程中各方面的能力也無法進一步得到提高。

（二）識字教學面面俱到

每一個漢字，它的音、形、義都是統一的，一些生字較多的課文，教師要依據學生的實際狀況進行分類指導。10 幾個生字在一篇課文中，其音、形、義各有難點。教師在教學中，要根據每個漢字的具體特點和低年級學生的心理特征進行教學，抓住音、形、義中的主要矛盾以及矛盾的主要方面，特別是難字、容易出錯的字，要用恰當的方法加以點撥，要有所側重，不要平均用力，更不要面面俱到。

（三）識字教學“學”“用”分離

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“識字教學要讓學生習得母語語言文字的能力作為主要目標，同時要充分利用學生已有的學習經驗，注重習得識字方法，力求識用統一。”

例如：在教學“柄”時，學生先認讀，再分析字形后組詞，學生說出 “餅干”，為什么組詞時會出錯呢？其關鍵在于教師教學時，脫離語言環境，他們沒能真正理解“柄”的意思。許多教師的教學目標偏離，只要學生會認、會讀這個字就行了，而沒有考慮如何用。長此以往，像這樣“學”“用”分離，學生對讀音相同或相近的字無法正確辨析，在寫話時就會出現很多錯別字。故此，離開語境識字教學，“學”“用”不統一，成為目前識字教學中一個不容忽視的問題。

二、當前識字教學中存在問題的歸因

當前識字教學中出現上述問題的主要原因在于：第一，我們教師在課堂上，不敢也舍不得用更多的時間鼓勵學生運用學過的識字方法自主識字，培養學生獨立識字的能力；其次，不遵循學生識記漢字的規律，將漢字的音、形、義分離，不懂得結合字形字義的特點來滲透情感、態度、價值觀教育；第三，離開語言環境獨立教學識字，使“學”“用”分離，造成誤認錯用現象嚴重；第四，在識字教學中，教學方法單一固定，不懂尋找適合學生心理發展及興趣的教學方法來激發學生的學習欲望。

三、改善小學語文識字教學的策略

識字是語文基礎能力之一，基礎是事物最重要的部分，基礎不牢固，上面的建筑物無非就是沙上的建筑。“興趣是最好的老師”，實踐證明，激發學生的識字興趣，是提高識字教學效率的有效途徑。如何使漫長而枯燥的識字教學過程變得有趣味？如何根據漢字的特點和構字規律選擇有效的識字教學策略，充分體現識字方法的多樣性、靈活性和科學性，引導學生讀準字音，理解字義？在識字教學中，我們必須要不斷尋找適合低年級學生年齡特點及能激發學生學習興趣的教學策略。

（一）智趣識字，讓識字有理有據

字理反映了漢字的構字規律，根據漢字本身的特點就能理解漢字的意思，對漢字的識字也就更牢固更長久。象形字、會意字、形聲字字理不同，在教學這類字時可以選擇恰當的時機滲透字理識字。

1.根據字的難易程度選擇拼讀方式

識字訓練中，簡單的字就適合直接認讀識記，復雜的字，學生一時半會理解不了，這就需要引導學生觀察聯想，既可以加深學生的印象，又能訓練學生的語言表達能力，一舉兩得。

如在《雪地里的小畫家》教學“群”這個字時，我就直接出示它的象形字（三只羊疊加在一起），讓學生觀察發現，說說你看到了什么？學生最先看到的就是左邊的三只“羊”，教師相機補充：是呀，右邊就是放羊的人，他手里拿著棍，口中吆喝著，把散落四周的羊只驅趕到一起就是“群”，一群羊就是很多羊。這樣學生就理解了“群”表示很多，這比機械地“君加羊就是群”要有趣有效得多。

2.組合教學法

雖然每一個漢字的構造都很有講究，但將漢字組合起來學習會更加有趣。部分漢字本身就是兩個漢字的組合，它的構造含義可以用另外兩個漢字的含義來解釋。很多漢字之間是有一定邏輯關系的，學習漢字，不能機械呆板地一個個教、一個個學，尋找彼此之間的聯系，一個帶一串，會大大降低識字的難度，增加趣味性。

如在《古對今》中教“暮、朝、晨”這三個漢字時，通過先讓學生觀察，發現它們都有一個共同的部分——“日” 字符，帶“日”字符的字大多和時間有關，但僅僅記住這一點是遠遠不夠的。因此我出示“暮、朝、晨”的象形字并結合動畫進行生動形象地演示，學生就會理解：“暮”是指像太陽落到草叢中，表示天將晚；“朝”是指表明太陽已從草叢升起,月亮還未落,是早晨；“晨”字中的“日”在“辰”的上面，這就表明太陽出來了，就是早晨。這樣學生就明白了在漢字中“日” 的位置不同，表示的時間也不同。通過這樣的教學方式，不僅能夠幫助學生更加準確有效地識記漢字，還可以讓學生深刻感受到漢字所傳承的文化內涵，讓識字教學更加有文化品位和人文內涵。

（二）生活化識字，讓識字有情有境

漢字是從圖畫符號發展而來的，對于形象思維較強的低年級學生來說，他們更容易對直接可感的畫面產生興趣，這就要求教師在教學過程中，需要對一些漢字進行圖畫還原，建立圖和字之間的聯系，幫助學生更好地理解記憶，引導學生把所學的漢字與自己的所見、所聞、所感聯系起來，融合起來，生動活潑地識記漢字。

1.看圖識字，建立圖和字之間的有機聯系

看圖識字就要充分利用書中的插圖，把抽象的漢字和生動的圖畫、學生的生活體驗建立聯系，激發學生的思維，讓圖和要識的字、要認識的詞建立起有機的意義上的聯系， 從而更好地識字學詞。

比如教授“目”字時，我通過“你真會觀察”“你有一雙善于發現的眼睛”這樣的評價引入到“目”的學習，“目”就是眼睛。為了讓學生更好地識記“目”，我又相機出示了“目”的象形字，外面就像我們的眼眶，里面就是我們的眼球，這樣學生就記住了“目”，讀準了字音，理解了字義，還準確地記住了字形，這樣的學習才是有效的。

2.注重整合，溝通課堂內外

看圖識字要把圖上的內容和學生的生活經驗建立起聯系，鼓勵學生像作家一樣思考、 表達，促進學生逐步形成積極的語用意識。將看似簡單的看圖識字和深奧的思考表達結合起來，提升識字教育主旨意境。

如一年級下冊第一單元《春夏秋冬》 也是看圖識字。在學習第一部分時，如果我們只是簡單地借助四幅圖進行觀察識字學詞，顯然是不夠的，也會讓學生感到枯燥乏味。在教學“春風吹”這一課時，我設計了兩個層次的教學活動，一是識記“吹”并感受“春風”和其他季節風的不同。二是拓展延伸：“春風吹，吹來了；春風吹，吹走了。”這樣既加深了學生對春風的印象，喚醒了學生的生活經驗，把詞語變成一幅幅生動可感的畫面，又訓練了學生的思維和語言表達。需要注意的是，在進行看圖識字時，不但要注重內容的整合，也要注重方法的整合，使得漢字更好玩更有趣，提高識字的效率！

概而述之，識字的方法有很多種，統編版低年級語文教材中的識字方式是多種多樣的。每一種方法不能完全孤立地使用，要與其他方法進行有機地整合，最大程度地調動學生的學習興趣，以達到新課標要求，提升學生的識字學習效果。