語文教學中激發學生想象力的有效方法
——以統編版教材《伯牙鼓琴》教學為例

首都師范大學附屬玉泉學校 盧欣然

豐富的想象力是實現兒童個性發展、培養創造性和開放性思維的重要基礎。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步”。這句話不但強調想象力在人的發展中的重要性，同時指出：想象力的培養與開發應當成為學校教育的重要目標。新一輪課程改革順應新形勢，著力改變過去教學過于注重知識傳授，強調接受學習、死記硬背、機械訓練，忽視學生主動學習精神和創新能力培養的狀況。就語文學科而言，新課程極為注重學生自主的語文實踐能力和創新精神的培養。

《語文課程標準》中明確指出：學生通過語文學習，能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。其中，特別提到了要重視學生的創新精神和實踐能力的培養。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。語文教學的最終目的，是使學生獲得實際運用語言的能力，致力于語文素養的形成與發展。在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛力。在小學語文教材中，作家用想象為我們描繪了一個絢麗、生動和感人的世界。學生在閱讀作品時，通過想象，能夠喚醒相關的記憶，感受自己未知的經歷，體驗文字背后傳達的內容，與作者實現情感共鳴。

在小學閱讀教學中，教師采用何種方法激發學生的興趣、培養學生的想象力尤為重要。本文以統編版教材六年級上冊《伯牙鼓琴》的教學為例，引導學生借助語言文字展開想象，感受音樂之美以及伯牙、子期的知音情誼。短短83 個字的古文，學生在教師引導下，可以想象到多種畫面和情境，對伯牙、子期的心心相印有更多的共鳴。

一、努力創設情境，激發學生的想象力

情景交融的情境是激發學生想象力的關鍵。教師要努力給學生創設適當的情境，帶領學生走進作者、走進文字背后表現的故事中。這一過程，能夠吸引學生課上的參與和學習興趣，集中他們的注意力，使學生對課上所學的內容產生好奇心，愿意想下去，這樣一節課就已經成功了一半。

在《伯牙鼓琴》教學中，教師為學生創設了一個有畫面感的故事情境。“兩人相見恨晚，約定第二年中秋再來相會。可萬萬沒想到的是，當伯牙興沖沖趕來，見到的不是子期，而是一個冰冷的墓碑。”在悲傷的配樂之下，通過教師娓娓道來的故事，學生自然地走入伯牙失去子期的悲傷之中。如果說前面還是兩人相見的欣喜和激動，而后畫面一轉，學生仿佛突然來到江畔子期的墓邊，眼前出現了伯牙在子期墓邊悲壯的詩賦場面。相信這一時刻，沒有人的目光和思緒會游離在課堂之外，都聚焦在伯牙和子期的身上。

因為文本中的人物和出現的時代離學生較為久遠，學生也很難感同身受兩人的經歷，但兩人流傳至今的知音情誼卻是廣為流傳的。創設兩人離別的情境，激發了學生的想象力。痛失子期的伯牙是怎樣的悲痛欲絕、破琴絕弦呢？學生在教師創設的情境中，可以創所欲言、盡情想象。這種情境教學，對于激發學生的想象力，走進文字背后的畫面有重要意義。

二、引導學生欣賞插圖，補充想象內容

古文因為與現代生活距離久遠、表述不同，時代背景也有所差異，學生理解起來會稍有難度。為了突破這一難點，就要引導學生查找資料，補充課外知識。而這一過程，千萬別忽視文中插圖的作用。統編版教材中，每篇課文幾乎都配有相應的插圖，插圖生動還原了文字，表現了作者的想法，對讀者的想象進行了豐富和補充。結合插圖，我們能夠猜測人物的經歷、身份以及作者的特點，補充頭腦中已有的經驗。

伯牙彈琴、子期聽琴的插圖，生動直觀地還原了兩人相識、相知的場景。大樹下，二人由一首古琴曲產生了共鳴，因此惺惺相惜。伯牙坐在旁邊投入地彈奏著《高山流水》，一會兒想到泰山、一會想到流水，琴聲中也表現著自己的心意。子期站在古琴前陶醉其中，聽出了琴聲中表現的像泰山一般巍峨、像流水一般浩蕩的志向，因此不禁贊嘆。圖片上兩人的穿著打扮非常不同，能夠看出伯牙穿著官服，而子期就是樵夫打扮。兩人身份、地位明顯不同，卻能稱為相互的知音，由此學生能想到知音與外在事物毫無關系，而共同的愛好和志向才能成為彼此的知音。

三、多種方式反復誦讀，豐富想象畫面

語文課不能缺少朗讀，讀中體會、讀中感受是一種有效的學習方法。古詩文的學習，要重視朗讀，特別是不同方式、不同層次的朗讀。學生能夠從中讀出畫面，豐富自己的想象，進而更深入地理解意境。教師可以通過多種朗讀代替教師講、學生聽的傳統模式。首先，一讀就是要求讀準字音。二讀，即讀通句子、讀出節奏。三讀，要讀懂意思。在朗讀的逐層進階中，學生要讀懂作者、讀出自己的理解和感受。

《伯牙鼓琴》的教學就是通過學生的多層次反復朗讀，教師引導學生讀出伯牙得知音之喜與失知音之悲。借助泰山和黃河的圖片，通過教師引讀，學生讀出泰山的巍峨氣勢和流水的浩蕩壯闊。這之中，指名讀、男女生對讀、師生對讀等多種方式都可以運用。通過學生朗讀和教師的指導與評價，幫助學生讀出伯牙的心聲和志向，讀出伯牙遇到子期的喜悅和激動之情。“巍巍乎若太山”和“湯湯乎若流水”的感受需要學生邊讀邊豐富頭腦中的畫面，想象伯牙彈琴時琴聲中傳達的心聲和志向，以及子期聽琴的入境。而后，學生在教師引導下，讀出伯牙失去知音的悲痛與寂寞。在朗讀中，學生逐漸走進了伯牙與子期相識、離別的情境中，想象也隨之豐富了。

四、走進情境補白內容，拓展想象空間

葉圣陶先生說：“文章是無形的東西，是白紙上的黑字，我們讀了這白紙上的黑字，所以會感到悲歡，覺得人物如畫者，全是想象的結果。作者把經驗或想象所得的具體事物翻譯成白紙上的黑字，我們讀者都要倒翻過去，把白紙上的黑字依舊翻譯為具體事務。這工作完全要靠想象來幫助。”我們是通過語言文字展開想象，想象文字背后的情景的。同時，我們也能夠通過對文章空白處進行補白，拓展想象的深度和廣度。對語言文字的空白處進行想象和補充，能夠調動學生結合已有經驗學習，拓展學生的思維，逐漸建立對文章的深入理解。

在《伯牙鼓琴》的課堂上，教師首先以“用音樂展現自己志向的伯牙，遇到了他的知音欣喜萬分。除了巍巍泰山、湯湯流水，他們還會怎樣默契地一個彈、一個聽呢？”提出問題，然后學生展開合作，演繹伯牙、子期一個善彈、一個善聽的內容。這是對文章內容的想象補白，目的是激發學生的想象，走進伯牙、子期的知音情誼中。然后，教師提出“假如你是伯牙，遇到這樣一位聽懂你琴聲、更懂你志向和心聲的子期時，你會發出怎樣的感慨呢”的問題，引導學生補寫伯牙遇到子期時的欣喜與激動，感受文言文語言的精妙。例如：學生會說，“吾遇子期，真乃如魚得水也”。“善哉！千金易得，知音難求”、“有子期這一知音，人生無憾也。”學生結合生活經驗補白，走進了伯牙遇到子期的激動之中，拓展了想象力。

作家劉白羽在談自己的創作經驗時說：“對一個創作者來說，是生活中種種具體的動人形象，打動你，給你帶來思想、認識，你通過復雜的生活形象，才提煉出你的一點理解、一種思想、一分詩意，這是作品的靈魂。”這個靈魂就是被情感所激發和加強的想象。語文學習不能脫離想象。通過想象，學生能與作者建立情感共鳴，與文章建立聯系。教師在課上對學生想象能力的培養可以引導學生借助語言文字展開想象，從文字到畫面再到藝術形式，進而體會作家的情感。在這一過程中，可以啟發學生的思維，培養他們的審美，實現文化的傳承與理解，提升學生的語文核心素養，達到學科育人的目的。

總之，通過大量教學實踐發現：小學階段是有效培養想象力和激發思維潛能的關鍵時期。在語文教學中，教師要引導孩子們廣泛聯系生活實踐進行大膽的想象，這不僅有益于開拓學生的形象思維能力，還可以培養學生形成一種克服困難，勇于探索的求學精神。教師在教學實踐中，應該遵循創新思維的客觀規律，運用適當而有效的方法和手段，持之以恒地加以訓練和培養學生的想象力，提升語文學科素養，達到學科育人的目的。