小學語文閱讀教學美育滲透途徑探微

山東省萊西市實驗小學 李雅麗

語文文本大多美感十足，充滿詩情畫意，是實施美育的絕好素材。在小學語文閱讀教學中滲透美育內容，能夠讓學生在閱讀審美學習過程中提升學科綜合能力。為此，教師在進行閱讀教學設計和組織時，應適時滲透審美教育，潛移默化地提升學生的審美素養，本文從整合文本資源、展開情感闡釋、優化閱讀鑒賞、延伸閱讀訓練四方面展開教學滲透設計，給學生更多學習體驗的機會，成功激發學生學習潛質，提升學生的審美認知，進而實現全面自然地成長。

一、整合文本資源，確立閱讀審美視角

小學語文教材中的文本基本都屬于經典之作，具有極高的文學鑒賞和思想教育價值，教師要對文本資源做科學整合處理，根據學生接受實際做匹配設計，確立閱讀審美視角。針對學生的差異性，教師要為學生準備適合的鑒賞內容，讓學生在深度閱讀和解析中建立個性認知，成長思想認知。此外，如果教師能夠借助網絡收集到一些課外鑒賞素材，對促進學生學科核心素養有重要促進作用。

如部編版小學四年級語文上冊《走月亮》這篇課文，以作者童年時與母親一起月下散步的經歷為寫作素材，表達了對童年和對母親的回憶和懷念之情，文本描寫的情景很美，教師可以從情感誦讀角度展開任務設計：這篇課文語言精美、場面溫馨、情感飽滿，是誦讀的好材料，先聽示范誦讀，然后做反復訓練，準備參與誦讀比賽活動，看誰能讀出濃重的情感，更具感染力。學生聆聽教師示范誦讀后，對誦讀情感和其他技巧做探索，教師再集中講解誦讀技巧應用，從語氣、語調、語速，以及抑揚頓挫等角度展開介紹，讓學生融更多情感于誦讀之中，以形成更豐富的感染力。之后，學生開始誦讀訓練，準備參與集體誦讀比賽活動。為激發學生參與誦讀訓練的主動性，教師專門為學生準備了背景音樂。教師先將學生分成幾個小組，在小組內做誦讀展示，評選出小組代表，然后參與班級誦讀展示活動。

誦讀不僅需要技巧的支持，還需要情感的投入，教師從這個角度展開指導，讓學生找到情感抒發的切點，為學生提供難得展示的機會。學生對文本的理解由感性走向理性，這是審美體驗的過程。審美體驗有不同切入角度，教師從誦讀方向做出規劃和組織，其訓練效果顯著。

二、展開情感闡釋，建立閱讀審美共鳴

學生對文本的理解會呈現差異性，如何讓學生與文本達成情緒的共鳴，這是教師要重點考慮的問題。情感誦讀、片段鑒賞、課堂演繹、角色對話等，都屬于閱讀和活動方式，教師要做好過渡和銜接，讓學生自然進入多種學習活動之中，進而建立審美共識。需要注意的是，情感詮釋文本內容的方式需要情感的融入，如果學生對文本內容缺乏深入的理解，教師就需要針對學生的學習基礎做出對應設計，讓情感滲透自然發生。

《西門豹治鄴》一文中描述西門豹破除迷信、為民除害，故事情節驚險刺激，學生對這樣的故事都有濃厚的閱讀興趣，因此，在解讀的過程中，教師可以引導學生做情節梳理，然后推出演繹活動任務：以學習小組為單位，自行創編課本劇，現場演繹這個故事。小組組長具體負責，做好演繹分工，進行演繹排練，參與班級演繹活動，看哪一個小組表現最為出色。學生對演繹活動有特殊情結，自然能夠積極響應。在演繹腳本創編之后，演繹排列順利展開，教師深入觀察，對學生訓練中存在的問題做糾正。學生大多關注情節的發展，而對故事內涵缺少深入研究，教師從這個角度做詮釋，讓學生重新認識相關角色人物，用心去塑造這些形象。學生開始對人物角色做討論，逐漸找到正確塑造人物的方法和途徑。在課堂演繹過程中，教師組織學生做評選活動，對學生演繹情況進行梳理和分析，感知真善美，引導學生樹立正確的價值觀。

有趣的課堂演繹活動任務，將學生帶入特定學習情境之中。一般而言，學生對文本故事都有閱讀和表現興趣，教師就可以從含義角度展開深入發掘，引導學生對人物做理性分析，由此建立起來的學習認知帶有更高審美價值。學生對人物和故事的理解需要一個漸進的過程，教師要做好必要的引導和設計，讓學生在深入思考和對接體驗中成長審美認知。

三、優化閱讀鑒賞，強化閱讀審美體驗

語言鑒賞是閱讀學習核心任務，教師在閱讀鑒賞方法傳授方面做出積極探索，為學生提供更多學習支持，讓學生在閱讀審美中建立學習體驗認知，實現思想的跨越性成長。閱讀鑒賞不是單純的學術行為，需要生本文本達成更多和諧和共鳴，教師要起到橋梁的作用，引導學生展開深度思考，對文本內容和人物情節做深度研究，展開個性解析和探索形成個性鑒賞認知。缺少語言鑒賞方法，這是普遍現象，教師要做創新指導，讓學生在語言鑒賞的基礎上有更多體悟產生。

學生進入閱讀鑒賞環節后，教師需要從不同角度展開引導，如典型詞語、句式、修辭、主旨、情感等，讓學生多層次展開思考和體驗，進而建立鑒賞認知基礎。如教《麻雀》這篇短文時，教師要求學生找出文本最精彩的描寫片段，做深入思考，從不同角度展開鑒賞學習。學生開始閱讀文本，大多會從修辭角度展開思考，并做出鑒賞展示。如：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”這句話運用了比喻的修辭方法，形象生動地表現老麻雀急于救助自己的孩子的心情。教師對學生鑒賞做評價：能夠抓住修辭角度展開思考，對文本精彩片段做分析，體現學科特點。如果能夠從情感視角展開深度思考，還可以做出怎樣的解讀呢？學生再度展開深入思考和討論，課堂學習研究氛圍逐漸建立。“老麻雀為救自己的孩子，可以說是舍身忘死，像石頭一樣撞擊到地面上，表達了偉大的母愛之情，令人感動和震撼。”

文本歌頌的是偉大的母愛，我們閱讀這樣的文本，自然要深受感動，對母愛的理解會更為深刻，也能夠聯系我們自身，對親情父母有更真切的認識，更加珍視親情。教師引導學生從情感角度展開審美教育，讓美育在閱讀學習之中自然發生。

四、延伸閱讀訓練，建立閱讀審美能力

在閱讀訓練設計環節，教師可以做延伸探索，設計更多適合的訓練任務來增強學生審美體驗。課內課外對接閱讀、信息素材收集、讀書筆記、讀書反思、讀后感等，都屬于閱讀訓練形式，對訓練學生閱讀能力和思想品質都有重要幫助作用，教師要做好優化設計，以提升訓練設計品質。特別是網絡信息技術的應用，可以為學生提供更多學習訓練的機會，如果教師借助網絡推出一些訓練任務，能夠開闊學生學習視野，也能夠培養學生良好學習習慣，這對促進學生學科綜合能力成長有積極作用。

學生閱讀文本大多關注人物和情節，教師需要做出對應指導，引導學生做深入思考，從美育角度展開推介和指導，讓學生自然建立美學觀點，獲得德智的全面成長。如《爬天都峰》，這是一篇很平凡的敘事散文，介紹了一老一小兩個人相互激勵攀登山峰的經歷，給讀者帶來更多學習啟示。教師圍繞學生閱讀情況，設計了延伸訓練任務：閱讀這篇課文，你會產生哪些感想和啟迪呢？將相關認識寫成讀后感，或者是閱讀反思，準備參與小組集體交流活動。學生有閱讀經歷，自然展開深入思考和討論交流，訓練氣氛逐漸形成。在課堂交互環節，教師要求學生做集體展示和互評活動，促使學生接受心靈的洗禮。教師來到學習小組，認真傾聽學生的感悟反思，適時做出方法指導，對學生思想感知情況做評價，給學生更多正面鼓勵，讓學生產生更多交流熱情。

教師指導學生閱讀文本內容，設計讀后感訓練任務，讓學生從思想體驗角度展開閱讀分析，根據自身的閱讀體驗做深入反思，給學生提供自我檢查的機會。雖然這篇散文講述的故事很平凡，但給學生帶來的學習啟迪卻很豐富，生活中有很多平凡的事情，如何從這些常態生活中形成有價值的感悟，這是學生比較關心的問題。為此，教師從這個角度展開設計和引導，讓學生自然建立生活價值觀，無疑帶來更多審美體驗。

在小學語文的閱讀教學中，教師對教材文本做深度解析，以審美學習活動為依托，組織學生展開廣泛閱讀和思考，進而使學生在學科認知能力成長的同時，也能夠促進其思想認知的培養，這無疑是一舉多得的學習和體驗。讓學生在閱讀鑒賞中接受審美教育，其契合性更強，這既能引發學生的深度思考，也能使學生在思想對接和學習體驗中提升學科核心素養。