農村小學線上、線下混合式教學探究

吉林省德惠市五臺鄉中心小學 馮國鵬 姜 雪

創新教學模式運用于課堂教學中是時代所需，也是提升學生的學習能力、推動教學改革的有效途徑。為了達到教學目標，教育部門推出了線上線下混合式教學模式，鑒于使用這種教學模式開展課堂教學需要教師具備一定的方法與技能，下文呈現了幾種簡單有效的方法，供教師參考。

一、農村小學線上線下混合式教學模式的困境

（一）線下教學的困境

當前的一部分農村學校仍舊將線下教學模式當作教學活動的根本。線下教學模式簡單來說就是學生與教師面對面交流，教師進行手把手教學。這種方式可以讓教師直接觀察學生的表情、動作，所以教師可以直觀了解學生對知識的掌握情況。但這種教學方式存在一定的缺陷，如教師沒有讓學生進行更深層次的探索，學生欠缺學習的積極性和主動性，各項能力沒有得到培養，所以單純線下教學的效果有時并不十分理想。

（二）線上教學的困境

線上教學，簡單來說就是教師借助網絡平臺將與知識有關的預習內容、課程、問答、練習、資料等呈現在學生面前，讓學生進行自主學習。通過實踐發現，這種教學模式給予了學生一定的自由，需要學生具備一定的主動性，需要學生在遇到問題的時候及時向他人請教、探究。但是，線上教學模式存在一定的問題，如對互聯網有著較強的依賴性，對網絡硬件要求較高。因為多數農村學校并未達到這一要求，所以線上教學的開展存在一定的難度。此外，線上教學的時候，教師無法直接看到學生，所以沒有辦法了解學生的學習情況，無法給予針對性教學和調整教學方案。

二、農村小學線上線下混合式教學模式的路徑

小學階段的教育很重要，對學生今后的學習與發展有重要作用。通過調查發現，小學生的好奇心、求知欲旺盛。但在當前的教學中，學生獲取知識的途徑只有教師講解這一種，根本沒有辦法滿足學生的求知欲望。而線上線下教學兩種方式的結合可以改變這一現狀，可以解決這一問題，使學生獲取知識的渠道越來越廣。而在實際教學中，教師需要將學生的積極性、主動性、創造性激發出來，要讓學生進行自主學習，要讓學生獲得終身學習的能力。

（一）通過學習任務將線上線下教學相結合

在進行線上線下混合式教學的時候，教師需要為教學的順利開展提供保障，需要為課堂教學的科學性、合理性奠定良好的基礎。而想要做到這一點，教師就需要布置相關的學習任務。具體來講，教師將學習任務呈現在學生面前，可以讓學生獲得主動學習的動力，可以將學生的積極性、主動性調動起來，可以使線上線下教學結合在一起。

例如，在線下教學中對信息技術的有關知識進行教授的時候，教師可以將網絡學習平臺利用起來，將重難點知識呈現在學生面前，讓學生對所要學習的知識有初步的了解。這樣一來，就可以避免學生出現跟不上的情況。在線下教學的時候，教師可以將教學內容進行講解，并給予學生一定的引導，讓學生收集相關的資料。之后，教師可以呈現相關視頻，使學生加深對知識的理解，加深對知識的印象。最后，教師可以在網絡平臺上上傳一些測試題，讓學生在課后去做，進而通過學生的答案了解學生對知識的掌握情況。此外，教師還可以讓學生將網絡平臺利用起來，在平臺中提出自己不懂的問題，并與他人進行交流、溝通。在溝通的過程中，學生的思維會變得更加靈活，可以加深對知識的理解，可以得到有效的提高。

（二）在線上線下混合式教學模式中提供合作任務

教學并不只是對知識進行教授，更重要的是讓學生掌握學習方法，形成學習能力，讓學生更好地應對接下來的知識學習。而想要做到這一點，教師就需要考慮到學生的實際情況，采取線上線下混合式教學模式，并提供相關的分組合作學習任務。

1.讓學生進行自主學習

通過調查發現，一些農村學校的學生沒有接觸過信息技術，所以對相關知識是比較匱乏的。在此背景下，學生在學習的過程中會遇到不少困難，但又不太敢詢問教師。另外，雖然有部分學生詢問了教師，但是信息技術這門課以操作為主，光靠理論知識的講解并不能讓學生掌握相關知識。為了讓學生能夠盡快融入學習過程中，為了提高學生的學習效率，教師需要將線上線下混合式教學模式運用起來，并且引導學生在線上主動了解相關知識，主動進行探索學習。

2.讓學生進行討論交流

通過師生討論交流，學生可以加深對知識的印象，所以這種方式常被運用于線下教學中。通過實踐發現，討論交流這種方式也可以運用于線上教學，可以讓學生對學習成果進行分享。而且因為線上教學的討論交流氛圍具有較為寬松的特點，所以學生在交流過程中能自由地表達自己的看法，可以深入地對問題進行討論。此外，學生在討論相關問題的時候會涉及更多的知識點，學生的參與度也很高。

在線上教學中，學生對自己的看法、見解進行了表達，可以對相關知識有更深入的了解，可以更好地掌握和運用知識。

3.讓學生進行協作學習

協作學習是一種常見的教學方式，因為學生的個人能力有限，通過協作學習學生可以發揮各自的優勢，可以將潛能激發出來，可以形成合作意識，培養合作能力。

例如，在進行“海龜畫太陽系”主題活動的時候，教師要知道，這其中涉及了兩個畫圓指令，一是stampoval，二是repeat360，很多學生不明白兩者有怎樣的差別。所以，在開展課堂教學的時候，教師可以根據自己對學生的了解，依據學生的特點將學生分成幾個小組，讓學生以小組的形式進行協作學習，并且通過動手操作將兩者的聯系、差別搞清楚：stampoval 繪制的圓形的位置在圓心上，repeat360 繪制的圓形的位置在圓上。根據兩者的差異，學生在繪制太陽系的時候可以根據自己的需要交叉使用這兩個指令。由此可見，在線上線下混合式教學模式中應用協作學習這種方式，可以使學生的合作能力得到培養和鍛煉，可以讓學生掌握解決問題的方法，可以讓學生靈活地運用所學知識解決問題。

4.及時給予學生評價

評價可以讓學生明白自己哪里做得好，哪里做得不好，可以讓學生基于自己的不足之處進行改進、完善，提高課堂教學的效率，保證課堂質量。

在給予學生評價的時候，教師要注意方式的多樣化，即可以采用自我評價、同學互評及教師評價的方式。通過自我評價，學生可以對自己的學習情況進行了解，可以更好地成長與發展。通過同學互評，學生可以了解他人的優缺點，可以反思自己的優勢與不足，可以基于自己的實際情況進行改進。通過教師評價，可以讓學生明白自己的缺陷，可以讓學生在教師的引導下改進、完善學習方式，可以在潛移默化中將教學效率、質量提高。不過，在評價的時候，教師要注意語言的運用。因為語言是一種藝術，而小學生的心理較為脆弱，倘若不注意語言的運用，學生很容易因為受到了教師的批評而覺得自己沒有學習信息技術的天賦，進而喪失學習的積極性、主動性。所以，在教師評價學生的這一環節中，教師可以以鼓勵為主。比如，某個學生雖然制作出了作品，但是存在一定的問題，教師就可以先給予表揚，然后委婉地說出這個學生的缺點。如：“你制作的作品好棒啊！真令教師驚訝。如果你在制作作品的時候注意一下配色就好了！老師相信你下次一定會注意這個問題的，而且會制作出更好的作品。”又如，學生在回答錯問題后，教師可以這么給予評價：“你敢于舉手回答問題已經比很多人棒了，雖然說得不是十分準確，但老師相信這并不是什么太大的問題，希望你下次可以表現得更好。”

綜上所述，線上線下混合式教學模式的運用是時代發展的需要，是提升教學效果的一大途徑。通過作者實踐，本文提供了幾種簡單有效的方法：通過學習任務將線上線下教學相結合、在線上線下混合式教學模式中給予學生主動參與的機會、在線上線下混合式教學模式中提供合作任務，教師可以運用于實際教學中，進而提高課堂教學的效率、質量。