案例教學在機關事業教育培訓中的應用實踐

文/沈傳滔（蒼南縣綜合行政執法局）

案例教學方法是一種實際案例的創新性教學方法，該教學模式具有較強的開放性、創新性特點，可以在一定程度上激發機關事業教育單位學員的學習積極性與主動性，培養學員的探究精神與思考方式。機關事業教育單位教師（教師主要是部門負責人或者業務主干擔任）在使用案例教學方法時，需要認識到學員主體的教學作用，創新相關教學方法，營造良好的學習環境，從問題探究出發，最終返回問題探究結束。

一、機關事業單位開展案例教學的實際意義

（一）改變傳統教學模式

案例教學方法的正確實施在很大程度上改變了傳統的抽象文本條例教學存在的枯燥、乏味的問題，是當下較為流行的機關事業教育單位的教育改革方法之一。在傳統教學模式中，機關事業教育單位教師一直處于課堂的主導地位，十分重視抽象文本條例教學，注重學員對具體書本知識點條例的學習，常常忽視教學的實踐環節，學員在完成知識學習后也難將知識應用于實踐之中[1]。再加之，機關事業教育單位所傳授的知識過于抽象、晦澀，學員學習難度較高，使得課堂傳授效率十分低下。但是，在案例教學方法加持下，這種教學現狀得到了極大的改善，其充分地調動了學員的自主學習性與學習熱情，極大地提升了學員的學習能力，進一步滿足了學員的學習興趣。

（二）增強學員的積極性

經過大量事實證明，案例教學方法可以最大程度上調動學員的學習積極性。教師利用實際案例，可以為學員剖析現實社會存在的具體問題，對社會發展問題以及難點問題案例進行編寫，促使相關人員能夠認真分析案件資料，轉變傳統教學課堂上教師與學員角色定位的問題，使得教師從課堂的組織者與引導者，變成教學知識的服務者、搬運者，學員從被動的學習地位，成為課堂教學活動的主人，促使學員能夠深入教學活動之中，身臨其境地思考相關問題，以此來達到提高學員學習效率的目的[2]。案例教學方法不同于一般應試教學方法，它以案例為引導，以學員為具體剖析問題的主體，將教學活動變成雙向探究活動，讓學員也能夠主導教學活動的發展方向。

（三）提高問題解決能力

事業教育單位的主要培育目的是讓學員能夠擁有正確的思政思想與判斷能力，保障黨政學員在完成知識培訓后能夠更好地為人民群眾服務[3]。而案例教學方法則可以展示出更加豐富的內容，詳細的分析各項政策、數據、材料、評價等內容，將抽象問題逐漸具象化，讓學員逐漸從“上帝視角”轉變為“當事人視角”，輔助學員進行系統的學習活動，進一步激發學員的想象力與創造力，使學員在學習活動中既能夠得到知識熏陶，也可以得到更加充分的鍛煉。事業教育單位所教育的學員都是在某一地區獨當一面的國家公務人員，他們在日常生活中需要面對諸多復雜的綜合性業務，不僅包含了多個工作領域，還會對干部判斷能力、決策能力、思維能力都進行嚴重的考驗[4]。因此，事業教育單位工作需要重視提升學員綜合素養與實踐能力。案例教學方法的最終目的不僅是為了讓學員在學習活動中能夠尋找正確的問題答案，更重要的是通過案例教學方法可以促使學員獲得更加豐富的情感體驗，提升學員對于知識學習的適應性，進而彰顯出案例教學實際價值。

二、案例教學在機關事業單位培訓中開展形式

（一）講授式

講授式的教學形式是以教師為中心，對案例內容進行細致的分析、闡述、歸納、總結。這種教學方法適用于一般的簡單案例的解說，案件結構一定要簡單、情節邏輯順序清晰，不需要學員進行深刻討論就能夠達到統一的觀點，這樣學員的學習時間也會隨之減少，學習速度也會逐漸提高[5]。

（二）模擬式

模擬式教學形式需要教師提前完成教學版本的編輯，做好相關情景準備工作，從而引導學員正式進入相應的教學情境，扮演案例中重要的角色，再現案例中的實際角色，促使學員之間進行相互探討、研究，從而調動學員學習的積極性與主動性，激發學員的內在潛力。

（三）辯論式

辯論式引導方法就是利用辯論會的形式，對某一個案例進行細致探究，讓學員能夠組成“正方”與“反方”兩個小組，對其中的存疑觀點進行積極討論，而教師需要充當點評人員，逐步引導學員接觸談論教學內容的核心，避免學員對無價值問題進行爭吵。

（四）討論式

討論式教學方法是一種行之有效學習方法，它需要教師對學員進行分組探究，通過不同的案例問題，激發學員的學習興趣，滿足學員的實際學習需求。該引導方法最大的優勢在于它能夠激發學員的學習積極性，通過小組合作等形式去解決困難，讓每個學員在小組學習中能夠對事物進行思考判斷，在遇到學習困難時，可以通力協作解決相關問題。

三、案例教學在機關事業單位培訓中開展的具體方式

（一）選擇案例

案例的選擇是決定案例教學質量的關鍵一步，成功的案例選擇不僅能夠激發學員學習興趣，還可以讓學員對案例內容進行分析，避免在參與工作過程中遇到此類問題。選擇案例必須遵守以下幾點原則：其一，案例內容必須與教學方向相契合，滿足學員學習的基本需要。其二，案例內容要符合學員學習認知程度，注意把控案例的難易程度。其三，案例內容一定要是真實發生的案件。只有真實案件才能促使學員積極主動參與討論，虛擬案件或傳聞案件一定會存在邏輯漏洞，若使用此類案件進行學習，會嚴重降低課堂教學的權威性，導致學員學習積極性下降。其四，案件需要盡量符合時代發展潮流，提高學員思政思維。只有滿足以上四點的案例案件，才具有材料篩選的價值[6]。此外，部分事業教育單位教師愿意使用部分國內外案例，但是在案例闡述過程中需要做好情景鋪墊，避免學員個人情感大于理性分析。

（二）課前準備

為了能夠進一步提高案例教學質量，事業教育單位教師在開展案例教學活動時，還需要注意四點問題：其一，案例教學教師首先要充分了解案例內容，尋找出正確的思想觀念，避免在教學活動中因為基礎工作內容偏差而降低教學質量。其二，教師要對案例教學活動做好充分的準備[7]。包括課件設計、技術分析、討論方向，以及相關使用材料，只有完善相關準備工作，才能促使學員在案例探究過程中，不會因為以外界因素導致教學質量下降。其三，教師要做好案件補充工作。在實際案例教學活動中，教師所選擇的案例基本是已經發生的案例，其發生的年代與相關故事已經成為過去式，而其中的觀點與條例跟當下現行政策可能存在不符，教師需要利用過去案例進行講解，以現代政策條例去幫助學員進行分析，以此來達到理想的教學效果[8]。其四，教師要做好“舉一反三”的引導。開展案例教學的目的在于強化低于學員思維的引導，保障學員能夠將學到的知識應用于實踐之中，而應用于實踐則需要學員做好“舉一反三”工作，提高學員的實踐探究能力。

（三）案例分析

案例分析作為案例教學活動的關鍵環節，其分析質量也會對學員學習效率產生差異性影響，為了能夠達到預期教學效果，事業教育單位教師需要按照以下步驟開展分析活動：其一，教師要簡化知識傳授流程，將重點內容融入案例之中；其二，教師要精準安排教學時長，滿足學員的分析時間需求；其三，教師要明確案例分析重點與情節內容；其四，教師需要規劃出重點內容，使得學員能夠明確教學方向。

四、結束語

綜上所述，事業教育單位教學模式與教學方法能夠影響到學員的受教育質量。因此，事業教育單位教師需要針對傳統教學模式進行改革創新，使其能夠滿足學員的學習需求，并利用案例教學方法，激發學員的學習興趣，調動學員內在的潛能，促使學員積極主動地融入課堂學習之中，培養學員思維能力、判斷能力，使得學員在完成學習后能夠更好地為人民群眾提供服務。