論“情緒智力”研究對幼兒發展的積極意義

江蘇省徐州市銅山區呂梁實驗幼兒園 王重陽

“情緒智力”的概念于20 世紀20年代由美國心理學家桑代克提出，其定義有兩種：一是基于能力模型，主要包括認知、理解和管理情緒，運用情緒促進思考的能力；另一類是基于混合模型，把“情緒智力”看作能力和特質的混合。隨著時代的進步，越來越多的家長和教師意識到了“情緒智力”對兒童的深遠影響。對此，學前教師更應將“情緒智力”的培養與健全人格的塑造有機結合起來。

一、多元智能理論與“情緒智力”的關系

加德納在1983 年出版的《智力的結構》一書中寫道：“在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。”加德納強調智力是以相互獨立的方式存在的一組能力，即人類的思維和認知都是多元化的。他所提出的多元智能中的八種智能分別是：言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。多元智能理論中的人際溝通智能和自我認識智能通常指的是“情緒智力”。

這一理論極大地豐富和完善了學前教育理論與教學實踐，它讓教師重新審視自己的教學模式，并用于兩方面：一是利用多元智能理論來發掘資優兒童，并為之提供適合其發展的平臺，使他們自信地成長；二是利用多元智能理論來關愛問題兒童，并為之引導適合其發展的方法，使他們健康地成長。

二、國外學齡前兒童“情緒智力”的發展

社會情感學習(social emotional learning，SEL)由美國CASEL 組織最先提出，是指個體能夠認識并控制管理自己的情緒，在不同環境中識別不同人的情緒狀態并做出相應的反應，設立合適的目標，獲得解決問題的技能，并做出負責任的決定，以維持良好人際關系的學習過程。之后CASEL組織對社會情感學習的核心進行了詳細的概述，包括自我意識(selfawareness)、社會意識、自我管理、關系技能、負責任地做決定。隨后，不同國家、研究者結合社會情感學習的特點開設了許多課程。而英國約克市的黑斯林頓幼兒園通過社會情感學習(SEL)來提升學齡前兒童的視覺空間智能、自我認識智能和人際溝通智能等。對此，我國的學前教師可借鑒相關的教育理念和教學方法，尤其是在幼兒的視覺空間智能、自我認識智能和人際溝通智能等方面的培養。

（一）引導幼兒學會表達以提升其自我認識智能

當學齡前兒童被要求表達自己的感受時，他們對心理活動的理解已在辨別性、組織性和精確性上達到系統水平，形成一種與成人心理很相近的看法。發展幼兒的情緒智力，即讓幼兒自我感覺良好，并且相信他人會正面地看待自己，為幼兒發展積極的自我認同奠定基礎。

在黑斯林頓幼兒園，“認識自己”是促進兒童自我認識智能的相關課程。該園設計的這一主題內容，首先由教師介紹幼兒可能會出現的不同情緒，包括高興、生氣、傷心或害怕等；其次，在教師的指導下，幼兒學會了對不同情緒進行得當的解釋；最后，讓幼兒通過集體活動，扮演某一個角色，加入同伴的游戲中去，從中學會理解他人及換位思考。另一個與幼兒自我認識智能相關的課程是“我的煩心事”。這個活動旨在幫助學齡前兒童學會如何處理自己的消極情緒，并把負能量宣泄出來。在“我長大后想做什么”課堂教學中，幼兒大膽地講述自己長大后的愿望；有些孩子給出了具體的職業，如教師、畫家、宇航員等；有些孩子則表達了他們想成為什么樣的人的模糊概念。

與西方文化不同，我國的表述較為含蓄。因此，教師可以通過“認識自己”的活動，讓幼兒在自我認知的構建過程中，明確他們是誰，如何與家人和朋友相處；通過“我的煩心事”，讓幼兒有機會傾聽同伴的苦惱，如通過建立“心情屋”，又或通過傾訴、繪畫和講故事等方式為學齡前兒童提供表達情緒的機會，幫助他們鞏固角色扮演過程中自我認識智能的提高。

（二）用“角色扮演”活動培養幼兒的人際溝通智能

早期人際關系的建立，影響幼兒正式進入學校后與教師和同伴的互動，為幼兒認知、創造性和社會性的發展提供了重要的背景，懂得維護人際關系的幼兒，通常能與他人和諧相處。

“讓我們贊美”的“角色扮演”活動能幫助兒童形成對自我和他人概念的積極態度，學會欣賞身邊的朋友，并向他們致以贊美。以黑斯林頓幼兒園課堂為例，教師的一句“讓我們來說一下，Sofia 有哪些優點值得我們學習呢”的提問，便引發了五花八門的答案：“她擅長折紙”“她跑步很快”“Sofia 不僅繪畫很好，而且飯量很大”“她對朋友很好，經常分享她的零食給我和Sandy吃”……孩子們根據自己的接觸和觀察依次指出了Sofia 的優點。這種課程活動增進了學齡前兒童相互了解的機會，雖然有些贊揚是模糊的，僅是描述性的，但孩子們試圖找到Sofia 的閃光點。Sofia 表示：“我太高興了，所有人都表揚了我，直到今天我才知道他們都很喜歡我，我喜歡的朋友也是。”這項活動為孩子們提供了一個通過他人的眼睛了解自己，并以客觀的方式審視自己的機會，孩子們逐漸學會了與人溝通、發展友誼和互相讓步。

此外，在黑斯林頓幼兒園里，蠟筆畫、水彩畫和手指畫是上午的常規課，且每周都有不一樣的主題，如獨角獸DIY，花瓶臨摹，又或直接在鵝卵石、一次性紙盤上作畫，通過畫畫激發幼兒的想象力和創造力。下午的常規課是搭積木，園中的游戲課程包括組織幼兒搭建樂高積木、迷宮游戲、圖形拼圖和圖案設計等活動，幼兒們在以視覺形式呈現的游戲化活動中互動，在互動中獲取知識，并逐步提升簡單的空間推理能力。

三、借鑒經驗以促進我國幼兒教育發展

（一）體現教育的本質，指向人的素養提升

教育是以知識為載體教會學生思考并養成良好生活習性的過程，思考如何利用自身價值，創造更多的社會價值，實現自我價值。落實這一教育理念則需要家庭教育、學校教育與社會教育緊密結合，這就是我們常說的“三位一體”教育。高質量的“三位一體”教育不只是幫助和引導幼兒獲得讀寫等認知方面的提升，這往往是以犧牲幼兒社會性學習和問題解決能力的發展為代價的。根據皮亞杰的認知發展理論，幼兒園的孩子正處于兒童前運算階段，只能從自己的立場認識事物，我們亟須關注幼兒情緒智力發展的需要，明晰幼兒在這一領域的發展階段及特點，采取相應的教育支持策略，從而促進幼兒情緒智力的提高。

情緒智力的培養愈來愈引起世界各國的關注，這也是我國推進素質教育的重要方面。上海市靜安區、廣東實驗中學、蘇州市教育局相繼探索和開發了社會情感能力的本土化課程，這些實踐探索和本土經驗為我國素質教育的深化奠定了基礎。

（二）構建科學有效的管理機制和教學體系

當前，許多家長擔心孩子戶外活動的健康安全問題，常常有意識地為孩子的行為做決定，在無形中剝奪了幼兒自然鍛煉的機會。但研究表明，“順其自然”是調節幼兒身心健康的主要方式，在較少受限制及大人干預的情況下，幼兒身體的各部分肌肉、大運動和精細動作等都得到了充分鍛煉。根據皮亞杰的游戲理論，學齡前兒童處于前運算階段，游戲活動以象征性為主。在約克黑斯林頓幼兒園，最常見的戶外活動是“假裝游戲”。玩游戲之前，幼兒需要商量玩什么，給每一位參與者分配角色，如果有人不同意則進行協商；在玩游戲的過程中，包含模仿角色的動作和語言；它是提升幼兒語言表達能力、拓展幼兒思維以及發揮幼兒想象力的主要途徑之一。

近幾年，江蘇省設立了幼兒園課程游戲化建設項目，是滲透式的領域課程，該課程在一定程度上培養了幼兒情緒智力以及應對各種生活情境的能力，關注幼兒自主性、樂群性、合作能力、責任感和創新能力。幼兒情緒智力的培養離不開科學有效的管理機制和教學體系。對教師而言，觀察和支持幼兒是一項不可或缺的專業勝任力；在日常教學中，給予幼兒客觀性和發展性的評估。此外，依據幼兒認知發展規律及班級幼兒的實際發展水平，探索幼兒情緒智力培養的有效路徑，有效支持幼兒的社會性發展。

總之，正如美國心理學博士丹尼爾·戈爾曼在其著作《情商》中將“情緒智力”定義為對情緒的感知、表達和調控能力，是個體解決實際問題或生產及創造出社會需要的產品的能力，它是人類最重要的生存能力之一。當然，“情緒智力”這一概念也是近30 年才作為一種相對有效的社會智力為人們所探討和重視，但隨著我國教育改革的不斷深化，更多、更先進的教育理念將被學前教育運用到實踐中，從而為兒童情緒智力發展打下堅實的基礎。