基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學

中國科學院附屬實驗學校分校 艾 娜

長期以來，高中英語教學都面臨不少問題，其中既有教學目標、重心等的不合理之處，也有教學內容和方法等存在缺陷，實際教學效果難以達到預期。在新課程改革背景下，高中英語學科迎來全方面變革，包括核心素養的有效融入以及教學方法的創新和變革，進而構建更加科學、合理的高質量課堂。而基于核心素養的讀寫結合教學模式正是重要的變革方向，具有巨大的實踐意義，能夠在很大程度上助推學生英語水平的提升。

一、高中英語學科核心素養與讀寫結合教學概述

（一）高中英語學科核心素養

所謂高中英語學科核心素養，簡單而言就是高中生在英語學習過程中應當掌握的與英語課程、終身發展、社會適應等息息相關的品格以及能力，是現代社會背景下高中學生應當具備的基本素養。學科核心素養主要體現于四大方面，（1）語言能力。即學生對于英語的聽說讀寫等基礎能力，是體現學生是否掌握英語知識和技能的關鍵所在，同時也是決定學生能否適應社會發展對現代人才的英語要求的基礎。（2）文化品格。即學生應當具備正確的文化概念、認知，既要具有強烈的民族文化認同感與自豪感，也要具備準確理解國外優秀文化的能力，進而在全球化背景下成為跨文化溝通的優秀人才。（3）思維品質。即學生需要實現思維層面的全方位發展與提升，養成良好的邏輯思維能力、創新思維能力等，而且需要擺脫漢語思維對英語學習的限制和桎梏，能夠用英語進行多元思維。（4）學習能力。即學生必須要具備自主學習的能力，掌握科學的學習方法，還需要在學習中不斷進行反思和調整，在提高英語學習效率的同時實現其他學習能力的同步發展。

（二）讀寫結合教學模式

讀寫結合是現代教育中極為常見的一種教學模式，其核心在于將讀與寫緊密結合起來，充分發揮二者的互促作用，從而實現閱讀教學、寫作教學在質量和效率上的同步提升。對英語教學而言，讀寫結合意味著能夠為學生提供更加原生態的英語學習環境，同時為學生創造更加科學、合理的學習路徑，引導學生在閱讀中奠定寫作基礎，在寫作中逐步掌握閱讀要點，并以此為基礎實現英語學科核心素養的全方位發展。因此，近年來讀寫結合與學科核心素養的培養逐漸成為高中英語課程教學的熱點所在，如何實現二者的有機融合則成為廣大教師高度關注的關鍵性問題。

二、基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式探討

（一）明確讀寫結合教學目標

新課程背景下，需要對高中英語學科讀寫結合教學目標加以明確，并以目標作為基礎指導，全面推動教學活動的順利高效開展，進而取得良好的教學效果。讀寫結合教學目標應當具有一定的層次性和進階性，即在完成基本目標的前提下，再進一步探索更高層次的目標，同時要實現整體目標的明確化，以高層次目標作為基礎目標的導向，以基礎目標支持高層次目標有效實施。首先，高中英語教學應當培養學生閱讀能力和寫作能力。英語學習的基礎目的就在于確保學生能夠熟練使用英語，而閱讀英語文本和寫作英語內容正是學生必須掌握的基本能力。與此同時，閱讀能力和寫作能力也是讀寫結合教學的基礎性支撐，是確保讀寫結合教學活動得以順利實施的關鍵。其次，高中英語教學應當強化學生讀寫結合、讀寫融合、讀寫應用的能力。對任何語言的學習而言，讀與寫都不是完全獨立的兩種能力，二者間往往有著密切聯系，大量的閱讀積累有助于寫作水平的提升，同時寫作實踐有利于閱讀能力的發展。高中英語教學一定要強調讀寫結合的應用實踐，引導學生在實踐中充分感受閱讀和寫作魅力，并基于二者的互促作用實現閱讀以及寫作能力的同步提升。最后，高中英語教學還應當落實學生學科核心素養的全方位發展。新的教育環境下，語言能力培養已然成為英語學科教學的最基本目標，還需要圍繞其進行適當延伸與拓展，強調教育教學和社會發展、時代進步等的緊密聯系，促進學生綜合成長成才，讓學生在讀與寫中實現全面進步。

（二）挖掘讀寫結合點

毫無疑問，讀寫結合教學的關鍵在于挖掘讀寫結合點。只有找到讀與寫之間的關聯點，才能促進二者有效結合，并圍繞此展開更為深層次的教學和探索。對于語言學習而言，讀與寫分別代表著輸入環節和輸出環節，前者強調的是學生對英語知識、技能等的吸收和掌握，后者強調的則是學生英語能力的實踐應用。這意味著二者之間有著極為密切的聯系，一方面，輸入環節的增強能夠讓學生更好地進行輸出；另一方面，學生在輸出的過程中可以對輸入層面的方法、技巧有更深層次的理解。教師需要在英語教學中充分挖掘讀與寫的結合點，小到英語單詞，大到英語文章結構、思維邏輯等，全面挖掘與提煉，引導學生將閱讀和寫作進行有機結合，進而構建高效率的教學模式。

（三）構建以語言能力為基礎的讀寫內容體系

內容始終是教學活動的基礎和依托所在，如果缺乏豐富合適的內容支持，那么教學活動必然會顯得十分空洞、枯燥，難以有效傳遞知識、技能等，實際教學效果自然十分差。針對這一問題，教師應當積極構建以語言能力為基礎的讀寫內容體系。一方面，語言能力作為英語學科核心素養的基礎組成部分，其必然是核心素養培養背景下的英語教學重點內容；另一方面，讀寫結合教學實際上是語言能力在閱讀和寫作兩大方面的重要體現，學生只有具備良好語言能力，才能有效進行閱讀和寫作。例如：在教學“Festivals around the world”相關內容時，教師以世界各地的民俗節日為主題，通過互聯網等渠道搜集、整理了大量相關的讀寫結合內容，這些教學內容和英語語言能力有著密切聯系，能夠為學生提供豐富教學內容，同時引導學生在讀寫中實現語言能力的全面發展。

（四）深化讀與寫中的文化內涵

高中英語教學不僅僅局限于對學生英語知識以及技能的培養，還要發展學生英語文化內涵，引導學生樹立正確文化意識和品格。這意味著在讀寫結合教學中，教師一定要對英語文化內涵加以凸顯，強化學生文化意識，培養學生主動探索英語內容中相關文化的習慣，鼓勵學生將閱讀寫作和生活實際進行有機結合，促使學生基于實踐進一步深化英語文化內涵。例如：在教學“Canada——The True North”相關內容時，教師布置了課前任務，要求學生通過互聯網等渠道搜集與加拿大相關的英語新聞報道、雜志、文章等，鼓勵學生自主閱讀和預習，讓學生基于預習進行簡單的寫作練習，用英語寫下對加拿大這個國家的看法。在課堂上，教師積極引導學生閱讀教材以及相應的拓展性內容，指導學生進行寫作練習，讓學生在讀與寫中進一步感受加拿大文化，培養學生良好文化品質。

（五）在讀寫結合中加強思維培養

對現代學生而言，良好的思維能力是他們適應社會發展的重點所在，同時也是他們學好英語、實現英語能力與品質全方位發展的關鍵。這意味著教師必須積極轉變教學觀念，不能再局限于簡單的知識教學，而是要更加關注學生的思維成長與發展，在讀寫結合中加強思維培養。例如：在教學“Body Language”相關內容時，教師提前搜集并整理了大量不同國家、不同地區的手勢、肢體動作等，并在課堂上通過多媒體向學生進行展示。教師一邊進行教學，一邊引導學生綜合理解地區文化和“body language”，促使學生將二者結合起來，并以此為基礎培養學生思維能力，引導學生準確把握不同地區文化中“body language”的異同之處。如此一來，學生不僅能學習英語知識和技能，理解外國文化，更能形成正確的批判性思維、邏輯思維、創新思維，促使學生用英語進行多元思維。

（六）發展以讀和寫為基礎的學習能力

高中英語教學務必要落實到學生的自主學習上，才能充分保障實際教學效果。如果學生自身缺乏足夠的學習興趣和動力，那必然會影響到教學效率。故而在基于核心素養的讀寫結合教學模式中，教師一定要發展學生以讀和寫為基礎的學習能力。例如：在 教 學“Women of achievement”相關內容時，教師以教材為基礎拓展教學內容，為學生準備了大量古今中外取得巨大成就的女性相關的素材，并將學生分為多個小組，要求學生分組學習，并布置了閱讀結束寫作表達閱讀感想的任務。這樣一來，學生不僅實現了英語閱讀、寫作能力的同步提升，也對教學主題有了更深層次的認知與理解，同時實現了學習能力的有效提升和發展。

綜上可知，高中英語讀寫結合教學是當下應用極為廣泛的教學模式，在提高實際教學質量與效率方面有著積極意義。教師在應用讀寫結合教學模式時，一定要積極融入核心素養相關內容，指導和鼓勵學生在讀與寫中實現學科核心素養的綜合發展，讓學生在學好英語的同時全面提高綜合品質與能力。