如何讓“問”更出彩
——小學數學問題情境創設策略

福建省三明市沙縣區金沙小學 鄧清梅

教師創設積極有效的問題情境，可以反映授課的水平和學生對課程的理解程度，還能讓師生之間、生生之間產生共鳴以及思維火花的碰撞，進行方法交流和經驗分享，這樣才能使小學數學課堂真正高效。

創設問題情境前教師要做好充分的課前準備。教師要對每次教學內容做深入詳細的解讀，把這節課的內容、目標、重難點理清楚，做到心中有數。了解學生的已有知識基礎，掌握本班學生思維長板和短板，這樣創設出的問題情境，既能讓學生感受到挑戰的難度，又能讓他們“跳一跳、夠得著”，感受思維成長的樂趣，對回答問題和進一步探究產生濃厚的興趣。

一、創設有趣味性的問題情境

興趣是最好的老師。我們教師要時時刻刻關注學生的興趣，創設富有趣味的問題情境，比如通過玩游戲、猜謎語、講故事、念兒歌創設問題情境，這樣有效地提高了學生的積極性，課堂效率自然提高了。學生興趣盎然，效果不言而喻。

例如：教師在教一年級“0 的認識”時，從兒歌中創設問題情境：“四只猴子在蕩秋千，嘲笑小鱷魚被水淹，小鱷魚來了，小鱷魚來了，啊嗚啊嗚。”邊說兒歌，邊用右手比出4 個手指，把左手當作鱷魚，“鱷魚”把“猴子吃了一只”。我這時問：“現在還有幾只猴子？”“可以用幾來表示？”接著再讀兒歌：“三只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了，鱷魚來了，啊嗚啊嗚。”這時教師問：“現在呢？還剩幾只猴子？用幾表示？”按照如此規律，繼續讀兒歌，再問問題，直到猴子都被鱷魚吃了，“沒有猴子蕩秋千”。我問：“這時呢？有幾只猴子？用幾表示？”從而引出沒有用“0”表示。創設這樣富有趣味的問題情境，能很好地調動學生的興趣，使得學生在主動、愉快的氛圍下就學到了知識。

二、創設有目的性的問題情境

在課堂上，不少教師會創設一些與教學內容無關的問題情境，學生個個高舉著手，搶答著問題。看似課堂氣氛熱烈，實質上這些問題對學生的思維沒有一點兒的促進作用，反而還使得學生思路不清晰，學生思維得不到鍛煉，還費了不少寶貴的課堂時間，從而影響了整節課的教學質量。

如我在教“平面圖形的認識”時，教師問：“同學們，這幅畫好看嗎？你看到了什么？”（畫中有花、草、房子、太陽，它們是由圓形、長方形、正方形、三角形組合成的）生：“我看到了花。”“我看到了草。”“我看到了一座房子。”……學生的回答都沒有我心中預設的答案。最后我只好強行切入：“同學們，仔細看看這幅畫是由什么圖形組合成的？”學生立馬回答：“我看到花朵是由圓形和三角形組合成的。”“我看到房子是由正方形、長方形和三角形組合成的。”……很顯然，第一個問題的情境無疑是多余的。兜轉幾圈，才問了有關于數學的問題，這樣既浪費了不少課堂時間，又使課堂節奏被打斷，結果學生思維模糊，白費力氣。因此，要創設有針對性的問題情境，這樣才能讓課堂緊湊，讓學生思考不“迷路”。

三、創設有探究性的問題情境

偉大的教育家陶行知先生的生活教育理論中有“在勞力上勞心”的理論觀點，這里的勞力是指身體踐行，包括動手、動眼、動口、動腦，同時還提出了“六個解放”，要求在教學中應讓學生解放手、解放眼睛、解放嘴巴、解放腦、解放時間和解放空間。由此可以看出，陶行知提出要增強動手能力，將理論知識付諸實踐，并且要打破時間和空間的局限，放飛思維、學以致用，激發學生的創新思維，提升學生的實踐能力，挖掘學生背后的潛能。加強學生的思考和學生思維的發散是探究性問題情境的目的。 在創設探究性問題情境后，教師一定要為學生留出一定的時間用于思考。

如我在教“圓的面積計算公式推導”過程中，學生準備了圓形紙片，并提出問題：“如果你想知道這個圓有多大，就是求圓的面積（生答），圓是由曲線圍成的，我們該怎么算它的面積呢？猜猜它可能和什么圖形有關系？”這樣層層提問，學生入情入境，逐一探究問題。 層層遞進、由淺入深，從簡單提問到深層次，從表象到抽象，讓學生在教師創設的問題情境中，一步步掌握本次教學精髓。

四、創設有思考性的問題情境

數學問題解決的核心是要引起學生積極有效的思考，提高學生學習活動的思維含量，數學問題的解決過程應該是學生主動積極思考的過程。

如：在“3 的加法”教學中，情境提問：“今天老師去群樂超市買了1 瓶水，喝完了又去新一家超市買了2 瓶水，請問老師今天買了幾瓶水？”緊接著：“你們能把老師買了幾瓶水寫成一道算式考考大家嗎？”最后：“誰來說說數字1 和數字2 還能表示什么呢？請用數學語言來表達。”通過由簡到難、不斷推進的提問和討論，在照顧學困生的同時，又步步深入，讓全班同學都參與進來，同時也讓學生逐漸對3 的加法有更深刻的理解，有利于啟發學生進行思考。

五、創設有懸念的問題情境

在課堂上，教師一定要注意利用兒童好奇心強的特點，創設有懸念的問題情境，最大限度激發學生的求知欲望，讓學生對課程產生強烈的興趣，被動變成主動地學習，使其真正成為課堂的主人。

比如：教“乘法分配律”這一節的過程中，教師可以設置如下的懸念：排列出一組算式后，教師很快地說出了它們的答案。99999×9+99999 ＝？128×36+128+63×128 ＝？（100+5）×25 ＝？99×25 ＝？教師快速說出得數后，學生頓時感到詫異驚奇，這時教師就可以趁機馬上導入新課：同學們學習了這節課后，大家就都會知道老師是怎樣很快算出得數的。這樣就讓學生帶著滿腹疑問來學習，學生的學習興趣可以說是特別濃厚，同時希望找到方法。這個情境可讓學生處于探索和發現的學習過程中，這樣既引發了學生的求知欲望，又培養了學生的創新思維。

創設問題情境是個大學問，我們要學習的還有很多。在課余時間，教師應當及時做出教學反思，和同仁探討本課創設問題情境的優缺點；利用教研時間，教研組分享各自的經驗和方法；教師還可以多翻閱相關書籍雜志，利用互聯網、多媒體加以學習，跟上時代的步伐，不斷進行自我提升，這樣方能使我們創設出更多、更新、更奇、更貼合教學、更加適合學生“口味”、更好為促進學生思維發展服務的問題情境。

六、創設有交流的問題情境

在數學課堂上，當學生學習達到一定程度時，為了更好地掌握學生接受知識的程度，教師就需要提出交流反饋型問題，幫助教師在短的時間內做出判斷，以及時地調整課堂教學方案，提高課堂教學效率。課堂交流型提問，就是在某一重要環節結束之前，教師及時提出一些啟發學生歸納的問題。如：“請你談一下你的收獲是什么？”“這節課你學會了什么？”教師在學生回答完問題的基礎上，應當及時進行適當的補充。教師通過學生對問題的回答，大致可以判斷學生的學習接受程度，為下面課程內容的安排提供依據，同時鍛煉學生歸納總結的能力，創造活躍的學習氣氛。

培養學生的數學思維能力是小學數學課堂教學的重點。在課堂教學中，合理有序的交流提問既體現了教師對課堂的駕馭能力，同時也是師生之間相互了解的主要橋梁，它能調動學生的學習積極性，啟發學生認真思考。一堂高效課堂的成功，課堂交流提問能夠起到非常重要的作用。只有師生平等地交流溝通，才能更好地引發學生的思考，學習氣氛活躍起來，讓學生體驗到師生之間、生生之間思維碰撞帶來的快樂。在課堂教學中，教師要充分發揮提問的效能，讓每一位學生都能平等切實參與到課堂教學中來，使其成為學習的主體。師生交流的問題情境，不僅可以讓學生把注意力集中到解決問題的過程中來，又能夠真正地把問題轉化成知識，這樣就可以很好地提高學生的數學思維能力，讓學生真正成為數學學習的主動參與者。

總之，在數學課堂中，教師要充分認識并挖掘課堂提問的效能，在研究新課標的基礎上，根據課型的需要精心設計問題，根據各種不同的教學環節提出恰當合理的問題，努力做到提出的問題要多角度、有層次性。教師對于各種問題情境創設的認識應有全面理性的對待，將其落實在實際教學中去，進而培養學生的數學思維能力，積極激發學生的學習數學的潛能，使問題情境的創設更好地促進學生發展，課堂提問的功能得到淋漓盡致的發揮，讓“問”更出彩。