大數據背景下的小學高年級英語閱讀評價體系

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星港學校 張 寧

閱讀是小學英語教學的重要組成部分。閱讀教學活動需要完善的閱讀評價體系，如此才能判斷閱讀教學活動中的不足與缺陷，明確閱讀教學活動中需要優(yōu)化與改善的地方。這便需要大量的數據支撐。

一、大數據與評價體系

首先，我將對相關概念進行闡述與解析，這奠定了本文研究的重要理論基礎。

（一）概念解析

1.大數據。大數據是指利用一些軟件工具捕捉、篩選、優(yōu)化與管理大量數據的一種技術手段。當前我們的社會被大量的信息與數據所包裹、環(huán)繞，已處于大數據的時代。大數據具備鮮明的五大特點，依次為：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（低價值密度）、Veracity（真實性）。

2.閱讀評價體系。閱讀評價體系是指對閱讀教與學活動進行評價與反饋的系統(tǒng)體系。完善的閱讀評價體系能使教師意識到閱讀教學活動中所存在的突出問題，并據此進行有針對性的調整；能使學生享受到優(yōu)質的閱讀學習體驗，在此過程中獲得閱讀素養(yǎng)及其能力的可持續(xù)發(fā)展；能使閱讀教學活動朝著日趨科學、高效的方向發(fā)展，逐漸提升閱讀教學的實際效率及其質量。閱讀評價體系是閱讀教與學活動不可分割的重要組成部分。

（二）大數據融入小學高年級英語閱讀評價體系的必要性

1.當前處于大數據技術快速發(fā)展的社會，我們的衣食住行等各個方面早已被大數據信息所包圍。當我們在某軟件中搜索特定內容之后，該軟件平臺便會出現(xiàn)與之相關的諸多相似內容，這其實便是軟件內部的系統(tǒng)進行大量的數據信息計算之后推選出來的結果。這便是大數據技術改變我們生活的一種常見形式。可以說，當前處于大數據技術快速發(fā)展的社會，身處其中，各行各業(yè)都在有意識地利用大數據技術手段去進行行業(yè)及領域的革新，以從大數據中獲得有效信息，支撐本行業(yè)富有活力的進步及發(fā)展。教育領域自然也不例外。越來越多的教育工作者開始從大數據出發(fā)，研究與探討實際教育效果，分析與思考學生的學習質量該如何有效提升。可以說，這一大的時代環(huán)境決定了將大數據融入小學高年級英語閱讀評價體系的重要性。

2.小學高年級英語閱讀教學亟須建立完善的評價體系。就當前實踐來看，小學高年級英語閱讀教學存在一些突出的問題，導致閱讀教學效果不甚理想。像缺乏科學的、完善的評價體系，很多時候教師都是將教材上的閱讀文本進行分析，然后以口頭講解的方式傳遞給學生，至于學生聆聽的效果如何，實際掌握的情況如何，這些都缺乏及時的、科學的評價與反饋。當不知道英語閱讀教學中存在的問題、彰顯出來的優(yōu)勢時，小學教師自然便不能在日后的閱讀教學活動中進行有針對性的調整與優(yōu)化，也不能結合小學生的實際情況給予他們更有針對性的英語閱讀教育引導。從這一層意義展開來講，小學高年級英語閱讀教學亟須建立完善的評價體系，以讓小學英語教師的閱讀教學有據可依，進而顯著提升英語學科閱讀教學的效率及質量。

二、大數據在教育中的應用現(xiàn)狀

教育行業(yè)在數據分析的應用方面，主要痛點表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）數據涉及面窄

數據主要來源為數字化校園系統(tǒng)，其他教學管理的數據多為手工錄入非結構化數據，數據維度少，數據來源較窄。

（二）數據接口不完善

內部信息系統(tǒng)的教務系統(tǒng)、一卡通系統(tǒng)、圖書館系統(tǒng)、財務系統(tǒng)等數據都不規(guī)范一致，數據結構也不一樣，各業(yè)務系統(tǒng)接口對接難度大，業(yè)務接口與數據結構還不規(guī)范。

（三）缺乏統(tǒng)一的數據管理平臺

沒有統(tǒng)一的數據處理中心對數據進行管理，沒有人力維護各系統(tǒng)的接入，有效數據少，數據質量差，達不到大數據處理分析要求。

三、大數據帶給小學高年級英語閱讀評價體系構建的積極影響

接下來，我將結合具體實例闡述與探討大數據恰當運用帶給小學高年級英語閱讀評價體系構建的積極影響，這是本文的關鍵所在。

（一）大數據促進了小學生英語閱讀發(fā)展性評價的實現(xiàn)

在以往的小學英語評價體系中，閱讀評價更多傾向于最終結果性的評價，即教師關注的是學生最終完成閱讀題目的正確率與錯誤率，至于學生閱讀學習過程中的態(tài)度、情感、進步以及退步等則未予以過多的關注與重視。這便導致最終所給出的面向學生的閱讀評價不甚合理，甚至有失偏頗。

但是在引進了大數據技術之后，其很好地推動了小學生英語閱讀發(fā)展性評價的實現(xiàn)，即使得小學英語學科教師在閱讀教學中既注重學生最終表現(xiàn)出來的閱讀效果，更注重學生閱讀學習過程中的閱讀表現(xiàn)及其行為。例如：在教學Unit 1 The lion and the mouse 這一英語閱讀文本時，我除了會詢問學生諸如“Where did the lion live?”“Who woke the lion up?”“How did the men catch the lion?”“How did the mouse help the lion?”“What did they become at last?”這些問題，將學生的回答加以總結與記錄，整理到閱讀評價體系之中，以從中得到學生關于這一英語閱讀文本的實際掌握情況之外，更是有意識地關注學生在這一英語文本閱讀過程中所表現(xiàn)出來的行為及其情感。之前閱讀較差的學生在本次的英語閱讀中正確回答出了好幾道題目，這表明他們本次的英語閱讀是有所收獲與成長的；還有的學生在英語閱讀回答中起初未經過認真思考給出了錯誤的答案，但在我的巧妙引導之后，卻給出了正確的答案，這表明學生是具備一定的閱讀水平及能力的，是有著自己的閱讀思考及分析的……就這樣，學生閱讀整個過程中所表現(xiàn)出來的動態(tài)行為都以細致的信息加以記錄，構成了本節(jié)英語閱讀課教學的大數據，便于教師從中篩選有用的信息，并給予學生優(yōu)質而精準的閱讀教學評價。

（二）大數據促進了小學英語閱讀評價內容形式的實現(xiàn)

在以往的小學英語閱讀教學中，評價內容及形式較為單一，很多時候都局限于教師的口頭鼓勵或者書面形式的表揚，至于其他的內容與形式則很少用到。較為單一的閱讀評價內容及形式顯然難以構成完善的閱讀評價體系。將大數據加以科學運用之后，卻能很好地改善這一問題，極大地豐富小學英語閱讀評價的內容及形式，讓其變得更加多元化、多樣化。

例如：在A healthy diet 的英語閱讀教學時，在基于大數據背景的小學英語閱讀評價體系構建中，可以將學生閱讀過程中勾畫的文字加以收錄，將學生回答問題給出的答案以文字的形式整理到其中，還可以將學生閱讀中寫下的簡單感悟、繪制的圖畫、小組交流的結果等都有效歸納進來。這樣一來，閱讀評價體系中所包含的信息足夠豐富，足夠多樣化、動態(tài)化，能讓教師更加一目了然地、全面地觀察與注意到學生英語閱讀中的行為及其結果。

（三）大數據促進了多方主體融入學生閱讀評價的實現(xiàn)

當前小學英語閱讀教學中，評價的主體多為教師，即教師對學生的閱讀學習效果進行評價，而學生自主評價、學生相互間的評價、家長對學生閱讀素養(yǎng)及水平的評價等，則未能有效融入其中。這樣閱讀評價主體過于單一的情況顯然是不夠科學的。

在將大數據引入之后，多方主體都可以有效融入小學生英語閱讀評價中來，有助于完善的英語閱讀評價體系的構建。例如：在教學Road safety 這一英語閱讀文本時，除了我對學生進行閱讀過程及其結果的評價之外，更是有意識地引導學生對本次自己的英語閱讀學習進行客觀地評價，當然，還會鼓勵學生嘗試著對本次閱讀活動進行評價，哪些方面做得比較好，哪些方面需要改進，等等；與此同時，我還邀請家長參與進來，針對學生最近英語閱讀取得的進步，尚且存在的不足等給出恰當的評價……這樣一來，當眾多主體所給予的信息都通過大數據的形式融合到一起時，教師自然也能明確自己日后英語閱讀亟須改進的方向，也讓學生知道日后的英語閱讀學習該朝著哪一方面努力。如此，大數據支撐下的小學英語閱讀評價體系的構建切實發(fā)揮了其應有的作用。

總而言之，小學英語教師應當積極探討大數據背景下小學高年級英語閱讀評價體系，以帶給小學英語閱讀教學以更多的活力，以合理、科學的評價推動小學生積極而主動地融入英語閱讀學習之中，并切實獲得英語閱讀素養(yǎng)及能力的更好進步與發(fā)展。