巧用思維導圖，提升小學生數學思維能力

福建省三明市實驗小學 陳 芳

小學階段的高年級教學主要是幫助學生開發思維以及養成良好的學習習慣，幫助他們更好地適應初中階段的學習以及生活，實現自我價值。思維導圖在小學數學教學中的運用，不僅能豐富教學內容，提高學生對數學學習的積極性，更能夠幫助學生構建數學知識網絡，逐漸提高自身的數學思維能力，促進學習效率的提高，同時也有利于學生未來學習的發展。

由此可見，在新時期教育背景下，深入研究并借助思維導圖提升學生數學思維能力的策略，具有非常重要的現實意義。

一、思維導圖與數學思維能力的概述

思維導圖是1970 年由一位心理學家提出，其可以理解為是一種可視化的思維工具，主要是采取圖文結合的形式從一個中心點向外發散的結構圖，既包含了左腦理性思維，又涉及了右腦的感性思維。從某種程度上來說，借助思維導圖進行小學數學教學具有非常重要的作用，不僅能提高教學的整體質量與效率，同時也能使學生更全面地掌握數學知識，在潛移默化中提升數學思維能力，為后續的學習打好基礎，使學生終身受益。

通過思維導圖來提升學生的數學思維能力，可以使學生將數學思維活動以一種更加具體的形式呈現出來，同時還可以全面展現出整個思維的過程，使學生很迅速地理解并掌握數學知識的內在邏輯與結構。在小學數學教學中運用思維導圖，可以使數學思維能力與認知技巧建立關系，讓學生從抽象的知識中抽離出來，以一種更加直觀的方式來達到對知識的掌握，從而促進數學思維能力的提升。

二、思維導圖在小學數學中的重要價值

（一）提升學生的數學思維能力

小學六年級的學生已經具備一定的數學基礎和數學思維，但是還沒有形成系統化的數學知識結構以及思維方式，所以還是要加強對學生這一能力的訓練。在小學數學中借助思維導圖進行課堂教學，可以有效開發學生的數學思維，提高學習效率，并促使學生完善自身數學知識體系，以全局視角看待數學知識的整體結構，從而更快速地掌握其中的內在規律與邏輯，逐漸實現數學思維能力的提升。另外，教師還可以組織學生自主設計思維導圖，將自己的數學知識體系以一種直觀的方式呈現出來，教師再對其進行點評，既可以增強學生的自信心，同時也能讓學生在不同的思維導圖中了解自己的優勢與不足，從而更好地進行自我完善，促進數學思維能力的顯著提升。

（二）提高學生基礎知識水平

在小學階段的教學中，數學一直是教師的教學重點，學生思維的差異性在數學教學中的體現尤為明顯。數學思維能力強的學生，通常成績比較好；而欠缺這一能力的學生，如果擁有較強的數學基礎知識，其成績也不會低；相較而言，基礎知識不強、思維能力不高的學生，則很難在數學成績上有所突破。由此可見，在小學數學教學中，加強基礎知識的教學尤為重要，運用思維導圖就可以很好地實現這一教學目標，使學生通過思維導圖的構建過程，掌握數學的各項基礎知識以及潛在的邏輯規律，從而提升學生的數學基礎知識水平。

（三）促進學生數學知識的實踐應用

在新課改的背景下，小學數學教學加強了課堂教學模式和教學方法的改進，提倡將數學回歸生活，促進學生數學實踐能力的形成與發展。然而，在長期應試教育的作用下，部分教師在進行教學方法的創新時，仍難以有效轉變教學的內在本質，也就無法提升學生的實際運用能力。結合思維導圖進行教學，能夠讓學生變為主動學習，充分發揮主體作用，并在構建思維導圖的過程中強化自身的數學知識體系，再結合相關的情境教學方法，就能有效提高學生的數學實際運用能力，并促進小學數學教學質量的顯著提升。

（四）創新課堂教學內容以及理念

在素質教育的背景下，各學校對于教師的課堂教學都提出了更高的要求，不僅要加強對學生的學科素養培養，更要注重學生的全面發展，使其更加滿足當前社會發展的人才需求。然而，在傳統教育思想的影響下，小學數學的課堂教學仍是以單一的教學目標為主，過于注重學生的成績，導致學生的成長受限，難以建立完善的人格品性，也無法凸顯學生的個人價值。針對此種現象，借助思維導圖能夠很好地改善這一現狀，在構建思維導圖的過程中，不僅可以提升學生的數學思維能力，滿足學生的實際學習需求，同時也能完善小學數學課堂教學的方法與內容，促進小學數學教學質量的提升。

三、思維導圖提升學生思維能力的有效策略

（一）巧用思維導圖優化知識結構

在小學數學教學中，要想使學生數學思維能力得以發展，教師不但需要對基礎知識的分析與講解，更需要注重數學知識結構的優化，以幫助學生更系統地了解數學知識的構成體系。因此，教師可以借助思維導圖來優化數學知識結構，針對數學難點問題，采取思維導圖的方式將其中隱藏的部分展現出來，就能讓學生了解這個知識點囊括了哪些內容，既能幫助學生鞏固舊知識，同時也能讓學生對復雜的知識點有一個更全面的了解。比如：在“分數除法”的學習中，學生僅靠書本內容的理解以及教師的講解，很難對該內容印象深刻，也無法與前面的內容進行有效聯系，而如果運用思維導圖將分數除法進行拆解，先從分數乘法導入，之后再進行分數除法的融合，就能讓學生快速掌握該部分的內容，既能鞏固前面所學知識，又能增強多角度分析問題的思維能力。

（二）利用思維導圖進行筆記梳理

俗話說“好記性不如爛筆頭”，學會對所學內容進行歸納整理，并建立自己的記筆記習慣，能夠使學生的學習效率得到極大的提高，同時也能幫助學生形成系統化的思維方式。因此，教師在小學數學教學中還可以利用思維導圖來引導學生進行筆記梳理，學會運用思維導圖將自己所學知識點用圖形結合的方式構建出來，熟練之后學生就不需要耗費太多的記筆記時間，相對傳統的記筆記方法，運用思維導圖梳理知識點更有效果，學生還能根據自己的習慣對思維導圖進行創新與優化，以更好地幫助自身提高數學思維能力。比如：在學習“分數乘法”時，有的學生會直接從分數乘法的計算方法展開分支，有的學生則會更加細分，從分數乘法的意義和分數計算法則兩部分展開分支，無論是哪種方法，都能夠幫助學生梳理自身的知識點，教師也需要充分尊重學生的差異性，使他們在自己的思維方式下進行數學的高效學習。

（三）應用思維導圖建立錯題集

錯題集是學生進行自我反思和總結的一個良好渠道，將錯題記錄下來，在教師的講解之后，再進行解答，能夠使學生了解自己對于該內容的掌握程度，從而進行自我改進。但是在實際的運用過程中，很多學生的錯題集并不完善，不會對同類型的錯題進行有效劃分與歸類，導致錯題集失去本身的價值。因此，在小學數學教學中，教師可以應用思維導圖引導學生對錯題集進行創新，不能僅局限于傳統的錯題記錄方法，可以結合思維導圖構建自己專屬的“錯題思維導圖”，讓學生對自己的錯題有一個更加系統清晰且全面的認識，找準自己之所以做錯的真正原因，然后對癥下藥，當再次面對同樣類型的題時就能迎刃而解。另外，這種方法也能讓學生的發散性思維得到鍛煉，促進其數學思維能力的提升。

綜上所述，在當前社會不斷發展以及科技飛速進步的時代，培養學生的數學思維能力尤為重要，這能夠使學生更好地適應社會發展的人才需求。因此，在教學中，教師必須重視思維導圖的運用，并結合小學數學的實際情況以及學生的實際需求，合理地融入思維導圖，設計更加科學有效的教學方案，以提高小學數學教學質量，促使學生增強數學思維能力，從而更好地踏入初中階段的學習以及生活，實現自我價值。