探析生活教育理論在幼兒教育中的實踐

福建省莆田市荔城區黃石中心幼兒園 陳 萱

幼兒園的教育群體存在著一定的特殊性，受年齡和能力的影響，孩子們的思維水平處于具體形象階段，觀察事物停留在表面，生活經驗和能力有限。生活教育理論要求教師將教學內容和孩子們的生活結合起來，加強他們和外界環境的互動，做到學和做的統一。現階段的幼兒教育中，教師還缺乏對這一教育理論的挖掘，沒有充分考慮到孩子們的能力，忽略了這一理論的教育價值，幫需要幼兒教師及時的調整自身的理念，從實際情況出發，促進幼兒身心的健康成長。

一、生活教育理論的內容

生活教育理論來源于我國著名教育學家陶行知，他強調了生活和教育的二者關系，并將其分為了三個方面。首先，提出了生活即教育理論，要求教師在進行教育活動的時候，打破傳統的教育模式，要根據生活中的現象進行分析，并結合幼兒的需求，合理的安排課程內容，保證所學的知識和生活有緊密的關聯，避免和社會的脫節，出現“無用功”的情況。其次，提出了社會即學校，講述了社會中任何一個環境，都是可以展開教育的場所，在幼兒園將其應用，一是為了讓孩子們和大自然多多進行互動，二是為了利用環境去影響幼兒，調動他們的主觀能動性，讓其能夠主動接受社會環境并適應社會環境。最后，提出了教學做合一的理論。教學做合一是要求教師的教和幼兒的學能夠進行有效融合，做到理論和實際結合的模式，同時提升他們的生活技能。

二、生活教育理論在幼兒教育中的應用

（一）聯系實際生活，豐富幼兒生活經驗

在生活教育理論背景下的幼兒園活動，教師首要做到的就是教學理念的改變。在傳統的教學模式中，教師使用固定的學習內容，孩子們缺乏和實際生活的關聯，不能夠滿足幼兒對外界環境的求知欲，影響課程的實際效果。基于此，在生活教育理論的指導下，教師可以使用生活化的教學模式，通過身邊的事物和幼兒熟知的環境，豐富他們的生活經驗，構建高質量的教學課堂。

如在進行語言類教學活動的時候，教師可以建立一個明確的主題，如“生活中的魔法”，讓孩子們結合一些他們觀察到的事情展開討論。如“陰天的時候，外面就要下雨或者下雪了”“到秋天的時候樹葉就變了顏色”“春天的時候外面的花朵全部盛開了”等，這些蘊藏在生活中的自然知識，能夠很好地吸引孩子們的興趣，通過觀察生活中環境的變化，挖掘其蘊含的自然知識和科學，可以有效地提升幼兒的能力，豐富他們的生活經驗，促進能力的穩定提升。

（二）改變教育方式，尊重幼兒主體地位

在以往的教學模式中，教師占據教育的主導地位，經常告訴幼兒“應該怎么做、一定要這樣做”。這樣的教學方式就忽略了孩子們的主體地位，導致他們缺乏獨立思考的空間，沒有做到“教學做合一”的理念。基于此，教師應當調整自己的教育方式，結合本班幼兒的發展階段，創設合適的教學課程，尊重孩子們的主體地位，選擇趣味性的教學方式，積極發揮自身的引導作用，讓幼兒主動地探索知識內容，構建一個良好的師幼關系。

如在展開建構區域活動的時候，教師不要去給孩子過多的提示，而是充分尊重孩子們的想法，激發他們的想象力，讓其利用已知的材料，大膽的進行造型構建。在幼兒構建的過程中，教師可以詢問他們一些問題，如：“你可以告訴老師你做的是什么嗎？”“老師來猜一猜你做的是不是xxx？”在得到幼兒的回答后，教師可以根據他們的能力，展開一些教育引導，如：“在這里放一塊積木是不是會更好一點呢？”“可以在這里嘗試一下嗎？這樣你的積木就會更漂亮了！”尊重孩子們的主體地位，鼓勵他們自主的構建知識，達成我們的教育目的。

（三）加強實踐教學，提升解決問題能力

生活教育理論中的“社會即學校”一點，要求在展開教學活動的時候，讓孩子們和大自然多多進行互動，通過環境去影響他們，調動兒童的主觀能動性，讓其能夠主動的接受社會環境并適應社會環境。基于此，在這條教育理論下的教學活動，教師可以使用實踐教學方式，結合幼兒的興趣愛好，帶領他們走進自然環境中，通過動手實踐的方式，提升解決問題的能力，豐富對外界環境的認識，豐富和大自然的互動頻率，達成我們的教育目的。

如在進行自然環境活動的時候，教師可以展開種植類活動。在活動展開前，詢問幼兒喜歡的蔬菜，根據幼兒的喜好準備相應的種子。在種植的環節中，教師要讓孩子們親身經歷每一個環節，制定一套完整的流程，從松土活動開始，一直到最后的豐收環節，盡量都讓幼兒親力親為。其次，教師還要讓孩子們制定植物觀察表，利用繪畫、標記的方式，記錄土壤、天氣、環境、種子的變化，豐富他們和外界環境的互動，提升對自然環境的認識，促進能力的快速提升。

（四）融合教學領域，加強幼兒知識儲備

生活教育理論下的課程，教師應當充分發揮其教育優勢，融合進各個教育領域的知識，通過系統性教學，進一步提升幼兒的能力，加強他們的知識儲備。幼兒園教育從五大領域出發，在“教學做合一”的理論中，教師應當結合生活和課程內容，讓孩子們針對學習的內容，動手展開實踐，豐富孩子們的知識儲備，通過多種感官的協調和感觸，培養幼兒的思考、認識、操作、觀察能力，提升教學活動的有效性。

如在進行語言領域教學活動的時候，教師可以根據孩子們的發展，選擇一些生活類的繪本，如《舉止的禮儀與魅力》《牙齒大街的新鮮事》《再見電視機》等，和日常生活進行關聯，豐富幼兒的生活經驗；在科學領域的課程中，可以展開“感知軟硬”“認識測量工具”等活動，加強幼兒的動手實踐能力，并能夠將所學的東西運用到生活中去，豐富他們對外界環境的認識，累積生活經驗，達成我們教學活動的目的，促進孩子們能力的有效提升。

（五）創設生活游戲，構建自主學習意識

游戲是幼兒的天性，是他們獲得知識的主要途徑。在生活教育理論的課程中，教師可以將幼兒教學作為激發孩子們學習興趣的方式，通過游戲的方式，讓其形成構建自主學習的意識，并結合生活中的事情，發展孩子們的創造力和想象力，促進他們身心的健康成長。

如在進行教學活動的時候，教師可以結合社區中的生活，展開社會領域的游戲，幫助孩子們加強對外界環境的認知。在活動開始前，教師可以帶領幼兒觀察一些生活中的情景，并讓他們說出自己看到了什么、發現了什么事情。在此基礎上，引導幼兒展開角色扮演類游戲活動，對班級不同的區域進行裝飾，讓孩子模擬社區生活。在模仿的過程中，通過交流、溝通、扮演等方式，能夠讓孩子們快速了解社會環境，豐富他們的社會經驗，提升社會交往的意識，提升他們的自理水平，對能力的發展有很大的幫助。

（六）展開家校合作，促進幼兒快速成長

好的教育內容需要家庭和學校的共同努力。生活教育理論的實施，充分尊重了幼兒的主體地位，鼓勵孩子們大膽地接觸外界環境，通過感官認識、豐富生活經驗，提升對外面世界的認知，慢慢生成各項技能。因此，學校教育和家庭教育要做到緊密地關聯，利用家園合作的優勢，保證家庭和學校教育的一致性。

家庭作為孩子的第一所學校，想要進一步提升孩子們的能力，家長要和教師進行密切的溝通。如在幼兒園的方面，可以定期展開家長會和一對一座談會，和家長一起制定合適的教學策略，促進幼兒能力的提升。其次，還可以使用家訪、開放日等活動，進一步了解孩子們的具體情況，加強生活化理論的教育建設，保證家庭和園內的教育是同一個方向，為未來的小學生活和社會生活做好充足的準備。

綜上所述，在生活教育理論實踐中，教師應當根據學生的發展階段，將實際生活和教學內容進行緊密結合，豐富幼兒的知識儲備，使用多種有效的教學方法，幫助幼兒建立正確的學習習慣，讓教育和課程回歸幼兒的生活，在學習與玩耍中得到進步，形成主動學習的意識，促進他們身心多方面和諧成長。