數字化時代溫州高職院校雙創教育結構優化與實施路徑研究*
——黃炎培職業教育理論與實踐研究

文/姜瑜（溫州職業技術學院）

教育家黃炎培以其豐富的閱歷洞察了職業學校教育與社會需求之間存在嚴重的錯位，以“實用主義”理念創立了中華職業學校，踐行了現代職業教育，成為中國現代職業教育的急先鋒，并通過實踐對中國職業教育提出了本土化的職業教育思想，明確了職業教育的真實真義在于服務社會，通過職業訓練培養學生成為社會企業的有用人才。1913 年，黃炎培發表《學校教育采用實用主義之商榷》一文，指出學校教育不能脫離現實生活，需要重視實業與技能，學校教育要重視實用主義的研究，學校教育與個人生活和社會需要之間協調一致，創立實用主義教育理念，并根據職業教育社會性提出職業教育必須有利于經濟社會的發展，建立多層次、多形式、多規模的教育生態系統，開創了應用技術性大學創新創業教育，職業教育學生應該參與社會實踐活動，實現充分就業，為社會生產服務。黃炎培于1918年創立職業技術學院，1926年就提出大職業教育主義理念，認為“關門辦職業教育”就如閉門造車，創辦職業學院“須和一切教育界、職業界努力溝通聯絡”，要把職業教育辦學融入整個社會發展機制之中，職業教育必須和國家政治、經濟、社會緊密聯系起來。黃炎培“大職業教育主義”思想與國家“大眾創業、萬眾創新”的戰略相輔相成，對于促進就業、提高學生就業質量、實現受教育者的職業理想具有前瞻性和指導性。創業創新是利用社會資源創造財富能力的行為，創業者既要創辦企業，又要具有一定的創新精神。因此，要辦好高職院校，既要培養學生的人文素質和職業技能，又要創新教學模式，優化教學環境，充分利用職業院校資源，尋找高職院校市場定位和辦學目標，立足服務于當地的社會發展。國務院《有關進一步推進高等院校教育改革創新的若干意見》提出了“雙創型”人才的目標。前任教育部部長陳寶生認為，職業教育要探索與中國企業相適應的模式，打造大國工匠等品牌，我國已經逐步進入 4.0信息時代，對信息化、智能化、科技化提出了更高的要求，高等職業教育面臨數據化、信息化的挑戰，黨中央、國務院高度重視創新驅動發展戰略，數字化時代，“雙創型”人才培養的目標是面向社會培養學生的創新精神，在于核心能力的培養，以及創新創業實踐能力的提高。高職院校要加快數字化時代的步伐，不斷更新教育觀念，加快校企合作，進行項目導入等新型教學模式，通過實踐檢驗實現對校內外資源的充分整合。對于溫州職業教育結構優化而言，不僅要在培養過程中的優化，同時也要在數字化目標的選擇上進行優化，提高數字化時代溫州高職院校教育結構優化深度與能力。依據國務院《國家職業教育改革實施方案》與黃炎培“大職業教育主義”思想，加大溫州職業教育改革力度，促進職業院校教育和社會產業協調發展，實現職業院校學生充分就業，為促進溫州經濟社會發展培養充足的大國工匠人才。

一、黃炎培職業教育思想分析

（一）社會適應性

黃炎培提出的“大職業教育主義”認為：高職院校需要與職業界相互合作，積極融入社會與經濟活動中，不斷適應社會發展的大環境，實現學生穩定就業，明確職業教育的社會性辦學目標和人才標準，優化辦學方式和學校組織，讓社會資源流入學校當中，完成學校培養人才的社會化目的。高職學校應根據社會資源創新辦學模式，使教育生態得以優化，不斷促進學校教育系統的完善與發展。

（二）人文性

黃炎培認為，學校職業教育需要健全人格培養，促進職業學生人文精神的培育。黃炎培撰寫《告教育界用人者》，提出教育行業應該培養社會發展的未來人才，不斷提高學生的人文素質，強調教師在學生人格健全的關鍵作用，要培養學生的私德和公德，強化學生的知識技能和審美能力，注重學生健全人格的養成，這是職業教育思想根本。要求學生做到清清白白做人，謀求對社會群體的貢獻。

（三）教育對象的個性化

黃炎培認為，在職業教育過程中需要注重學生的個性化不同，采取因材施教的教學方法，促進學生的個性化發展，力求最大可能地發揮學生的潛在能力，保證學生自主擇業和就業，杜絕教學內容雷同、教育模式僵化的問題。他認為，每個人都有自己的才能和天賦，如果采取同樣的教學模式，就會影響學生的個性化發展，甚至影響到國家和社會的前途。職業院校必須依據社會的需要和學生的優勢設置專業課程，制定教學內容，促進學生就業，實現學生的自身價值，更好地服務國家和社會的發展。

二、溫州數字化時代職業教育問題解析

（一）職業院校課程跟不上企業需求

產業數字化時代，數字應用能力成為職業院校學生專業能力的重要組成部分，數字產業工人需要能夠駕馭新型工業生產模式的數字能力，但是，一些職業院校數字人才培養仍然不到位，不能跟上產業數字化發展的步子。職業院校實訓缺乏相應的數字技術設備，諸如掃描儀器、3D 打印機設備，一些教師缺乏信息系統操作經驗。數字能力已經成為職業教育技能型人才必不可少的職業能力，職業院校需要配合產業數字化人才需求，培養相應的數字技能型人才，對復雜系統進行動態管理的能力以及借助數字設備對海量數據進行分析的能力是職業院校學生專業能力的重要組成部分，所以，數字能力是未來溫州職業教育人才培養的重要目標。

（二）高職院校人才培養模式需要創新

數字化時代，企業組織方式逐步轉向扁平化管理模式，高職院校需要適應日益變化的社會環境和人才需求，高職院校教師需要不斷熟悉企業組織結構和業務流程，弄清企業扁平化組織管理，培養技術全面的信息性員工和管理者，嘗試進行扁平化管理。克服傳統金字塔狀的企業管理模式的弊端，快速地決策，提高企業效率，培養更多的優秀人才對市場做出快速反應。所以，未來的企業組織不再是金字塔式的等級結構，而是逐步轉向扁平式結構，職業院校人才培養模式需要作相應地改變與創新，必須借助先進的后臺技術，及時調整服務方向，加速服務速度，輸送更多的雙創人才和服務。

（三）產教多元主體關系脫節

在產教融合的過程中，產教多元主體關系脫節。具體來說，高職院校比較積極主動，一些企業消極被動，多元主體不能產生集聚效應，所以政府、協會、企業、高職院校難以形成合力，不能通過主體之間的協作形成共同的價值理念，造成社會利益、主體利益不能成為一種互為依賴的利益共同體，產教融合達不到共同的愿景，達成不了切實可行的行動方案，產教融合成為表皮，產教融合關系松散，主體脫節，不能充分達到合作利益共享，形成產教融合深度不夠、效益不明的尷尬局面。

三、溫州高職院校雙創教育結構優化與實施路徑

（一）依據黃炎培“大職業教育主義”理論構建產教融合的雙創型教育同盟

黃炎培“大職業教育主義”明確了職教辦學跨越“教育界與職業界”的基本理念，“關門辦職業教育”寸步難行，他認為發展職業教育“須和一切教育界、職業界努力溝通聯絡”。要以更大的視野發展職業教育，不能故步自封，職業教育需要融入整個社會發展運行機制之中。職業教育和國家經濟、政治、社會等相輔相成，搭建產教融合教育同盟平臺成為必須。在信息化、數字化時代，新經濟、新技術、新業態不斷萌發，職業教育必須與時俱進，高職院校必須開拓職業教育辦學思路，面向數字化產業需求開設新的專業課程，拓展社會層面的聯系，對辦學模式進行系統性變革，與政府、企業、產業基金組織等構建戰略教育平臺，及時應對社會業態變革，才能使自己立于不敗地位。在職業界、教育界形成的新型的教育戰略同盟平臺，提高高職院校產教融合的力度和檔次，以區域發展為共同樞紐，形成校政企多方主體跨界教育體系，依托自身科研成果開展創新創業實踐，在區域產業方向、產業構成、人才搭配方面建立快速應對雙創機制，樹立大職業教育理念，建立有利于學生創新創業的職業教育新體系。

（二）依據黃炎培職業教育適應性理念構建智能社會雙創教育發展框架

黃炎培提出“大職業教育主義”的理念，認為職業院校需要與職業界相互合作，積極融入社會與經濟活動中，不斷適應社會發展的大環境。職業教育與經濟社會發展密不可分，職業教育是我國教育系統、社會系統的重要一環，肩負著教育與職業的重任。《國民經濟和社會發展統計公報》披露，我國國內生產總值增長率和三次產業增加值占國內生產總值的比重發生了重大變化（如圖1、圖2所示），增速放緩、產業結構逐步調整、經濟增長方式發生轉變，導致就業壓力逐年加大。中國社會不斷走向數字化人工智能時代，新一代信息技術與產業不斷沖擊職業教育的建設，大數據、人工智能和物聯網等新技術在職業界逐步滲透，傳統職業不斷被新職業替代，2018年全國教育大會對職業教育提出了重“質”的要求。職業教育需要從智能社會發展的角度進行重塑，人工智能將不斷促進職業教育進行變革。基于黃炎培職業教育適應性理念，人工智能技術的發展必將引發職業教育主動適應社會的發展趨勢。智能時代職業教育將是智慧性教育。根據人工智能教育理念，構建高等職業教育智能社會發展框架，實現數字化智能型技術人才的培養，以使職業教育與社會發展相適應。職業教育需要以人工智能技術培養社會發展急需的技術人才，以適應經濟社會發展的需求，重新調整職業教育人才培養方向，推動職業教育機制與體制結構性改革。

圖2 三次產業增加值于國內生產總值對比

（三）依據“大職業教育”理念創新智慧教學模式

職業教育發展與社會技術的發展處于一個適應的動態過程（圖3），在這個過程中，人工智能對職業教育的支持也處于一個不斷創新的過程。職業教育應該應用最新技術促進教學效率的提高，促使職業教育雙創教學模式不斷創新。

圖3 技術變遷與高等職業教育發展的關系

隨著社會人工智能技術的不斷發展，職業教育教學模式需要不斷完善，以適應和促進社會產業結構轉型升級，職業教育的目的就是推動社會經濟和個體進步與發展。人工智能技術的發展，造就了新的產業業態和工作崗位，職業教育的傳統形態已經不能滿足數字化社會的需要，這就要求高職院校創新教學模式，適應數字化社會對新技術人才的需求。職業教育需要創新構建智能社會需求的新專業，精準培養智能化人才，促進教育結構的轉型升級，實現職業教育的目的。隨著人工智能的不斷進步，職業教育智慧教育有利于職業教育功能的優化，實現教學管理、教學服務的智能化，構建全新的教育生態系統。職業教育模式的創新同樣需要“大職業教育”理念的支持，需要調動學校、企業、政府等主體的積極性，進行多主體深度融合，為學生提供更多實習、實訓場所，人工智能的出現，職業學院可以借助虛擬現實技術，創造廣闊的虛擬實訓空間，實訓線上與線下相融合，創設新的智慧教室，借助人工智能技術、虛擬仿真技術，優化教學模式，促進政府、企業、學校無縫銜接。近幾個月來，華為總裁任正非來往于復旦大學、上海交大、東南大學、南京大學，提出，由于信息技術發展迅速，傳統的產學研模式已經跟不上時代的需要，希望大學擔負起追趕先進技術的重擔。因此，高職院校為社會培養雙創人才任重道遠，建立政府、高校、行業、企業、研究機構等利益共同體，明確利益相關者在高職院校辦學和協同育人中的責任與權利，實現職業教育利益的最大化。

（四）依據黃炎培“金的人格，鐵的紀律”理論，構建新產業體系背景下復合型雙創人才的培養新模式

數字化、智能化背景下，新產業體系不斷構建，不同企業生產方式、管理方式與商業模式都要進行不同程度的革新，促使人才需求端結構的調整，職業教育要在人才戰略前瞻性、先導性和基礎性方面調整人才培養能力觀、專業觀和人才觀。人工智能技術的發展，企業大部分人工的簡單操作都由機器來完成，企業需要員工具有綜合分析問題和解決問題的能力，需要能夠解決綜合問題的現代復合型技能人才。高職院校需要打破傳統的教學模式，采取先導性的專業理念，面向社會需要培養人才，避免職業教育專業設置與企業需求出現錯位、脫節。溫州高職院校應根據區域優勢，培養產品設計、智能控制、銷售和服務人才，利用產業先發優勢，對人才進行戰略布局，開設相關專業，培養產業轉型升級所需的復合人才；通過校企聯盟建立相應的工作室、工匠實訓班、網絡教學資源平臺等，培養企業人才需求相關的復合型技能人才崗位能力與成長路徑，設置相關的文化類課程群以提升學生的文化素養。

依據黃炎培的職業教育理念，職業教育不僅僅培養一種技能，更是培養一種“人格”，通過文化熏陶，養成“敬業樂群”，練好“手腦并用，雙手萬能”，養成“利居眾后，責在人先”，鑄就“金的人格，鐵的紀律”，培養學生健全的人格，實現由單一技能培訓到人的全面發展。國家的靈魂在于文化、哲學、教育，在于人民文化素質。區域職業教育人才培養目標確立的根本依據是社會經濟科技的發展，職業教育人才培養是動態的。《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》提出，牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，通過產教深度融合實現職業教育在中職教育和普通教育之間的立交橋作用，促進職業教育整體教育水平提升，積極應對產業轉型升級，調整高職院校人才培養方案，創建以服務“互聯網+”“雙創”教育為特色的雙創空間，建立創新創業孵化基地，造就有競爭力的復合型雙創人才。

四、結論

在數字化、智能化背景下，依據教育家黃炎培提出的“大職業教育”理念，溫州高職院校創新創業教育需要在培養學生創新思維和創業能力的基礎上，借助人工智能技術，利用數字化技術手段，以創新創業課程變革為契機，有機融入智慧教育理念，搭建多主體職業教育平臺，完善線上與線下課程資源，創新眾創空間，構建智慧化“教學－學習－實訓”的創新教學模式，為溫州高職院校進一步推進創新創業課程教學改革提供理念創新和實踐探索，培養技能扎實、人格健全的雙創人才，探索和創新教育模式，推進溫州高職院校“數字化+ 雙創教育”，完善多主體聯動機制、深化數字技術教學應用等方面的創新實施路徑。