新文科背景下《新聞攝影》課程建設的幾點探索和嘗試*
——以地方民辦本科院校為例

文/鄢婷（武漢文理學院人文藝術學院）

《新聞攝影》課程是新聞傳播學專業核心課，實踐性較強，旨在培養具有馬克思主義新聞觀、家國情懷的優秀新聞人。優秀攝影記者意味著對新聞媒體充滿激情，具有社會責任感和職業道德，有強烈的好奇心、懷疑精神和批評態度，具有敏銳的觀察力和優秀的攝影能力。

武漢文理學院的《新聞攝影》課程2021年7月成功申報了湖北省一流本科社會實踐類課程。下面從四個方面來談談課程建設的一些探索和嘗試：

一、課程目標

新文科背景下的《新聞攝影》課程關鍵詞是馬新觀、全媒型、地域化。一是讓學生掌握攝影的基本技巧，在實踐中初步掌握記者的“腳力、眼力、腦力、筆力”，增強對世情、國情、黨情的理解，也屬于國情教育課。二是結合媒體融合背景，培養全媒型記者，掌握多媒體敘事手段，文字稿能寫、照片能拍、攝像機能扛、視頻能編。三是結合地方民辦院校特色，服務精準扶貧和鄉村振興戰略，培養全媒體+專業能力+服務地方的人才，掌握拍攝和傳播原則與技巧，講好湖北故事。

二、課程建設

（一）建設發展歷程

學校2003年起開辦了“網絡傳播”“新聞采編與制作”兩個專科專業,均開設有“新聞攝影”課程（必修）。隨著學校專業的發展，2014年、2016年分別開辦了“傳播學”和“網絡與新媒體”兩個新聞傳播類本科專業，這些專業均開設有“新聞攝影”課程（必修）,該門課程已有17年的課程教學和建設經歷。

（二）課程與教學改革要解決的重點問題

（1）如何進行課程的時間安排和設置：適應應用型人才的培養思路，將《新聞攝影》課程前置到低年級完成。《新聞攝影》主要教授有關新聞攝影的基礎理論、完成新聞攝影作品的業務技能，最終目的是呈現新聞攝影成果，增強社會實踐能力和社會認知能力。

前置這一課程到低年級，目的在于通過圖像化的方式讓學生從讀圖中對新聞性形成初步的認知，進而產生興趣，優化原有的新聞認知，同時激發對新聞攝影作品的創作。

從2014級學生開始，結合學生提升實操應用能力這一訴求，切合當下讀圖時代的特性，將新聞攝影課程和前置的數碼攝影課程結合，從大一開始就引入圖像拍攝，大二階段就通過課程中圖文結合的輸出方式讓學生實際接觸新聞實踐的基礎環節，感知新聞，培養新聞敏感，形成和展示自己以圖文形式呈現的新聞攝影作品，做到專業教育和社會服務相結合，通過作品實踐認知社會。

（2）如何激發學生的學習熱情，讓學生動起來、學起來。為了解決這個問題，我們采取了以下措施：

一是響應新文科的建設思路，該課程新聞傳播、藝術設計和技術教育類的師資配備齊全。教師們將多種現代教學手段與傳統教學方法緊密結合，《新聞攝影》創設教學情境，運用動畫、視頻、圖片等多種視覺傳達形式激發學生的求知欲，取得良好的教學效果。同時結合行之有效的傳統教學方法（如：講授法、小組討論法等）進行教學，對激發學生的學習熱情起到了積極作用。

二是加強與實際相結合的理論教學，激發學生學習興趣。《新聞攝影》在開展理論教學時，引入實時發生的事件場景和典型事例，使理論教學更加生動、形象，更有利于學生對知識的認知和理解。引入這些知識，適當地進行講解，會激發學生濃厚的求知欲，讓學生們以更大的熱情投入到新聞攝影的學習中去。

三是教師以項目制為抓手，提供課內外實訓項目和環境，讓學生團隊能夠在項目中更充分、主動地展現自我,提高學生的綜合能力，最終達到服務社會的目的。其中70%以上的學時學生深入基層，專業訓練與社會服務相結合。

（三）課程內容與資源建設

（1）《新聞攝影》課程內容：主要包括新聞攝影理論與深入基層的融媒體拍攝實踐。

（2）校外實習基地：武漢電視臺、武漢曉聲傳媒有限公司。

（四）理論學習與社會實踐內容的相關性

新聞攝影是一門社會實踐課程，整體課時為32學時。其中70%以上的學時學生深入基層，專業訓練與社會服務相結合。新聞攝影作為一門實務課程，對知識技巧的理解與融會貫通都要依靠實踐完成。課程內容分為兩大部分：一是新聞攝影理論，二是深入基層的融媒體拍攝實踐。學生在做作品中培養全媒體思維，掌握多媒體敘事方法，這些內容依托2個實踐基地完成。雖然新聞攝影是新聞生產的一個環節，但是通過實習，可以打通采寫編評攝，培養學生全媒體思維和技能。

（五）實踐環節的動手訓練內容

在國務院鄉村振興戰略發展思想的指導下，結合“互聯網+”大學生創新創業大賽、“青年紅色筑夢之旅”等活動，課程團隊將新聞攝影社會實踐與高校服務鄉村振興戰略無縫對接，通過高校師生深入農村、貼近人民的親身社會實踐，培養學生認識社會、研究社會、理解社會、服務社會的意識和能力，將專業課程與思政教育、社會服務緊密結合。我們和曉聲傳媒公司與武漢電視臺合作，先后啟動了大余灣項目和武漢城市形象拍攝計劃。

新聞攝影的實踐主要分為三個板塊，分別是訓練學生新聞攝影的敏感性、新聞人物攝影和黃陂大余灣新聞專題攝影，每個板塊的內容循序漸進，創作難度逐漸加深。

（六）具體做法案例

參加大余灣項目的學生團隊分為民風民俗、民間工藝傳承、節慶活動、農耕與節氣文化、建筑與風水文化、鄉村振興與非遺保護六個小組，通過影像攝影反映我國農業發展、農村面貌、農民生活，特別是鄉村振興戰略實施后帶來的新風尚，積極投入美麗休閑鄉村和湖北旅游名村大余灣的建設工作。

課程實踐作業要求學生用鏡頭記錄鄉村整體開發下的美麗蛻變，全方位、多角度地再現當地文旅融合和文物保護過程中的鮮活事例、安居樂業的宜居環境和村民奔小康致富路上的況味百態。課程實踐成果“一日耕食”，在非遺保護的前提下，為開發大余灣提供了一個視頻設計作品，獲第六屆中國國際互聯網+大學生創新創業大賽湖北省復賽高教主賽道（創意組）銅獎，產生了良好的社會影響力。

（七）課程成績評定方式

《新聞攝影》課程成績評定方式：平時成績占總成績的40%，期末考試占60%；平時成績由課堂考勤（10次，10分）、平時作業（實訓3-6次，共計90分）兩部分組成，期末考試以提交大作業方式進行，兩項成績按權重計算后相加，大于等于60分為及格，低于60分為不及格。

（八）課程評價及改革成效

近五年，我們和兄弟院校聯辦了多次攝影攝像類大賽，并取得了不俗的成績。在同類院校和用人單位中，我們的新聞攝影教學特色和成果較為突出。歷屆畢業生有入職《南京日報》攝影部、《武漢晚報》攝影部擔任攝影專職記者，有入職《新京報》攝影部并斬獲華表獎新聞類一等獎的優秀學生。通過教育教學改革，2017級學生新聞攝影課堂的結業作品選送參加“互聯網+”創新創業大賽獲得省級銅獎，2018級網絡與新媒體專業學生，新聞攝影類作品由學校組織參加了2019年武漢市電視臺的青春正飛揚視頻大賽，獲獎率超過50 %；2019級傳播學專業學生在課程中完成的作品獲得2020年全國微電影大賽獎項；新聞攝影教學團隊也取得了眾多改革成果。

三、課程特色與創新

《新聞攝影》課程是人文藝術學院新聞傳播類的實踐類重點課程，該課程特色和創新點主要有以下幾點：

（一）實踐式的教學模式

教學活動項目制的具體內容見表1。

表1 教學活動項目及成果

（二）注重過程性評價

在教學過程中，注重學生專業興趣的培養和專業技能素養的逐步提升。在專業學習的日常實踐和理論教學中，通過項目制的設置和成果的展示、分析與學生一起進行作品的橫向和縱向對比，最終逐步提升學生作品的呈現水平，增強作品的社會影響力，讓來自校內外師生群體和社會各界的正面回饋增多，通過這些不斷激發課程學生的自主學習意識的提升，使其成為他們持續成長的動力。

1.抓住各級賽事的契合點，以賽促教，以賽促學

課程團隊以實踐項目和國內外專業賽事為抓手,既培養學生認識社會、了解社會的自主探究能力,又提高了學生的綜合能力，同時也檢驗了課程教學效果。現在學生取得的最好成績是國際新聞攝影大賽華獎的金獎；2020年的學生作品還獲得了“互聯網+”大學生創新創意大賽創意組省級銅獎。

2.注重作品的自媒體平臺呈現及傳播

每年結課之后，都有常規的課程網絡作品展，在學校公眾號進行集中展示，且優秀作品在校外相關專業平臺參展。在課程開展過程中，課程團隊教師還和學校的攝影社團聯合舉辦了多次全校范圍的攝影作品大賽，2020年的主題攝影“抗擊疫情，定格文理美好瞬間”中24位參賽選手獲得了10萬+的投票和16萬+的累計訪問。

四、課程建設計劃與展望

為樹立課程建設新理念，推進課程改革創新，實施科學課程評價，嚴格課程管理，提高教師教學能力，今后5年《新聞攝影》課程的建設計劃如下：

（1）加強教學團隊建設，以老帶新，讓教師隊伍強起來。進一步完善和落實雙師型教師持證上崗制度。

（2）將應用型人才培養和課程優化相結合，依據人才培養方案，由課程負責人主持、教學團隊參與修訂《新聞攝影》教學大綱。

（3）依據教育部相關規定，選用最新版本的國家級規劃教材。

（4）以科研、教研促教學，提高學生學習《新聞攝影》課程的興趣。

（5）以賽促學，以賽促教。以“互聯網+”大學生創新創意大賽和湖北省新聞傳播實踐技能大賽等國家級、省市級賽事為抓手，教師團隊繼續帶領學生參加各項賽事，讓新聞攝影作品進入大眾視野，使學生在不斷的磨礪中提高實務能力。

（6）繼以往的個別優秀作品在新聞攝影校內外的網絡平臺展示外，從2019級學生開始，要求每名學生都在老師指導下完成“一人一案”的攝影作品集。同時學院收集優秀的個人作品集結成集，在校內外的專業媒體平臺上進行推廣。