淺析游戲教育在幼兒教學活動中的應用策略

路苒 邢田麗 包延瑞

摘要：幼兒時期正是培養(yǎng)孩子形成良好學習習慣以及正確“三觀”的黃金時期，所以教師要注重采用合理手段來開展專業(yè)化教育工作，但是由于幼兒自身認知能力、自控能力較差，所以教師要改變以往的教學模式，適當融入和游戲相關的手段來確保學習的內容能夠吸引幼兒的注意力和好奇心，讓幼兒主動融入學習過程中。教師還要以正確的眼光看待當前幼兒園教育教學工作中存在的問題，并針對各個問題系統(tǒng)分析和研究，發(fā)揮出游戲運用與融合的優(yōu)勢，促進幼兒的健康成長和全面發(fā)展。本文主要分析游戲教育在幼兒教學活動中的應用策略。

關鍵詞：幼兒園;游戲化教學;實現(xiàn)途徑

引言

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教改的春風也吹遍了幼兒教學領域，傳統(tǒng)僵化的幼兒教學模式也煥發(fā)出新的生機。游戲化教學是一種創(chuàng)新的游學模式，不僅非常適用于幼兒課程規(guī)劃，也可滿足新時代幼兒多樣化的學習需求。因此，教師應該不斷開拓創(chuàng)新，努力在幼兒園教學中打造游戲化課程，為幼兒探求更多發(fā)展?jié)撃艿穆窂剑_成理想的教學目標。

一、針對在幼兒園教育教學中運用和融合游戲的探究

在幼兒園教育教學工作中運用和融合游戲將會激發(fā)幼兒的學習欲望和主動性，處于幼兒時期的孩子，注意力很難一直保持集中，而游戲的融入會確保教學工作更加具有趣味性，讓幼兒長時間跟隨教師的引導，接受知識的熏陶，并始終處于興奮的學習狀態(tài)，接受各種新鮮事物，提升知識儲備。在新課程改革不斷深入的背景下，我國對幼兒園教育教學工作也制定了各種規(guī)章制度，其中在《幼兒園教育指導綱要》中明確說出要實現(xiàn)以游戲為基礎來開展教育活動，關注幼兒自身存在的差異性，促進每個幼兒直接參與到游戲過程中，實現(xiàn)個性化發(fā)展。游戲是幼兒探索和了解世界的主要途徑，所以在幼兒園教育教學工作中應積極落實貫徹《幼兒園教育指導綱要》來探索更多具有價值的游戲教學形式，促進幼兒的健康成長。

二、幼兒園教學游戲化存在的問題

（一）幼兒園對游戲化教學認識不深，缺乏指導

行之有效的指導也是促進教學游戲化，提升教學效果的重要核心因素。很多幼兒教師都會以一種領導人員的態(tài)度指揮幼兒進展游戲，受教師過度干涉和指導的影響，幼兒在游戲的過程中不能獨立思考，只是按照教師提供的步驟開展游戲，從而影響了游戲學習的效率。這在很大水準上限制了幼兒的發(fā)展，也是對幼兒思維能力的一種牽制。因此教師要在游戲中把學習主動權交由幼兒。幼兒園教學游戲化留存的問題，重要表現(xiàn)為這幾種景象：首先，教師未能認識到游戲的目的為引發(fā)幼兒動手、動腦，忽視在游戲教學中調動幼兒的學習興趣和培養(yǎng)他們的注意力與專注力;其次，部分教師把游戲的過程當成玩玩具，時常是把玩具放在地上，讓幼兒肆意玩耍，這一過程并未有教師的參與，也從未有過教師的指導，游戲成了一種無目的、無計劃的活動;最后，教師在游戲教學中忽視幼兒的主體性。教師未能將游戲作為一門教程，一味自己說了算，比如玩什么、怎么玩，規(guī)定好每個參加者的角色和身份，確定游戲動作。在這種情況下，游戲教學的教育價值并未能得到良好發(fā)揮。

（二）缺乏游戲相關環(huán)節(jié)的問題引導

教師的游戲教育引導，便于孩子在整體性上認知游戲教學的內容，使孩子可以利用相關的引導條件直接解決問題。但是，當前游戲教學中，在游戲的初期由于教師缺乏游戲相關內容的詳細介紹，使得整個游戲的重點環(huán)節(jié)流暢度降低，進而無法利用科學且完整的分級游戲內容，幫助孩子解決游戲問題，并在工具的利用與思維邏輯的整合中發(fā)展出創(chuàng)新能力的同時，在游戲的進程中提升孩子的認知水平。

三、針對在幼兒園教育教學中運用與融合游戲可行性對策的探究

（一）積極溝通了解，營造和諧的游戲氛圍

在幼兒園教育中，教師想要順利實現(xiàn)游戲化教學，就必須強化以學生為本的教學理念，端正自身的教學態(tài)度，發(fā)自內心地熱愛小朋友，尊重每個幼兒個體的童真天性，以充滿親和力的教師形象，帶給學生愉悅的游戲學習體驗。游戲化教學有效落實的前提條件，是和諧的游戲氛圍。因此，教師首先應該與幼兒進行積極的溝通了解，通過聊天談心的方式，了解幼兒的心理特點和性格特點，掌握幼兒的學習理解能力和興趣愛好，將溝通中獲取的信息作為依據(jù)、結合幼兒的興趣愛好和實際需求，為幼兒制訂人性化的游戲教學計劃。除此之外，積極地溝通了解，還可拉近師生距離、促進師生關系，教師經常以飽滿的熱情和親切的形象融入幼兒群體，幼兒對教師很容易產生尊重、喜愛、敬佩的情感，他們會更樂于敞開心扉向教師分享內在感受，大膽地發(fā)表內心觀點，有助于幼兒主體意識的形成。

（二）組織混齡游戲，促進幼兒社會性發(fā)展

社會性發(fā)展能力是一項重要的核心素養(yǎng)，也是每個幼兒都應該具備的能力品質。在過往的幼兒園教育中，教師開展游戲化教學活動時，通常將幼兒按照大班、中班、小班進行劃分，每個幼兒只能和同齡的小朋友互動游戲，雖然在此過程中幼兒也能得到一定程度的鍛煉，但對幼兒社會性發(fā)展能力的提升作用不夠明顯。近年來，混齡游戲在幼教領域備受推崇。混齡游戲可培養(yǎng)不同年齡階段幼兒對社會的認知能力，幼兒在混齡游戲中，有機會和不同年齡的幼兒接觸，在互動中獲得超出自身認知能力的社會經驗，有助于幼兒形成早期的社會發(fā)展意識。混齡游戲利用不同年齡段幼兒的年齡差，可有效增強幼兒的社會情感，在游戲過程中，教師只要適當引導，年齡大的幼兒就會關心愛護年齡較小的幼兒，形成正確的社會責任感，同時年齡較小的幼兒也會感受到大齡幼兒的關愛，收獲更多積極的情感體驗。混齡幼兒也能發(fā)展幼兒的社會行為，幼兒在游戲中獲取快樂體驗的同時，也能和不同年齡段幼兒互動溝通，進而領悟更多的人生道理，建立正確的是非觀念，養(yǎng)成健康向上的交際習慣。因此，教師在實現(xiàn)幼兒園游戲化教學的路途中，應該積極組織幼兒混齡游戲，促進幼兒社會性發(fā)展能力的形成和提升，發(fā)揮混齡游戲優(yōu)越的教學作用。

（三）明確類型游戲的教育目標，發(fā)揮游戲教育的能力鍛煉價值

在幼兒教育中，每一種游戲主題都具有一個能力培養(yǎng)目標，根據(jù)游戲的階段性特點在重點環(huán)節(jié)中設計一些游戲難點可以提升孩子的不同能力，同時難度遞進的游戲環(huán)節(jié)還方便教師指導，以快樂游戲作為教育宗旨，在流程的切換中設計能力培養(yǎng)內容可以實現(xiàn)游戲教學的最高效率化。級別不同的類型游戲，需要教師在關鍵的環(huán)節(jié)進行教育支持，并配套相關的問題引導，只有這樣孩子才能在實踐與游戲中得到明確的能力鍛煉，在這樣的游戲模式下教師不需要實時參與，便于教師利用游戲間隙發(fā)現(xiàn)不同孩子的不同能力特點，使未來的游戲內容設計更加全面。最后不得不提的是，在游戲的轉折點，拋出相關教學問題的同時，教師應利用精美的繪本插圖內容，減少突然打斷的游戲節(jié)奏對孩子思維狀態(tài)的影響。使用精美的插圖進行游戲的轉折，既不會傷害到游戲的節(jié)奏性，又能加強孩子的游戲代入感，同時還能方便相關引導問題的落實。

結束語

綜上所述，在幼兒教育階段，游戲化教學是一種新型的教學模式，它的生成依托于幼兒的童真天性和幼兒實際的心理需求，是一種可促進幼兒身心和諧發(fā)展的科學教學模式。因此，教師應該努力創(chuàng)新，開發(fā)更多具有趣味的游戲學習項目，為幼兒探求多元化的發(fā)展路徑，讓幼兒一邊游戲一邊鍛煉和提升綜合素養(yǎng)，從而實現(xiàn)寓教于樂的教學理想。

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