產出導向法與藝術院校大學外語教學融合的改革探索

高潔

摘要：目前藝術專業大學英語的教學正處于全面的改革階段。將產出導向法引入藝術專業大學英語的課堂，根據學生的專業、個性、興趣，制定明確的產出目的，設置符合藝術院校特點的大學英語課程，有效地完成產出教學目標，切實提高藝術院校大學英語的教學質量。

關鍵詞：產出導向法;藝術院校;大學英語

藝術院校現階段開設的大學英語課程，就是集合“精讀”“泛讀”“聽力”“口語”“寫作”“翻譯”于一身的綜合課程。大學英語課程就其性質而言，既要致力于語音綜合技能的提高，又要發揮其作為通識課的作用，加強綜合素質和跨文化交際能力的培養。以往的英語課堂教學以課文講解為中心，對文章內容、文章結構、長難句、字詞進行詳細講評;考察方式也以詞匯記憶為主。這種重視學生的輸入，輕視學生輸出的教學方式，其弊端是學生們積累的語言知識在學習過程中很難轉化為語言技能。藝術院校學生在英語學習上，主要的問題是基礎較差，對英語的學習興趣較低，缺乏正確的學習策略。因此，針對藝術院校的大學英語課堂，引入“產出導向法”將很大程度上激發學生的英語學習興趣，鼓勵學生積極主動、富有創造性地學習英語，從而大大提高學習效率。

一、產出導向法

“產出導向法”是文秋芳教授在2014年提出的教學理論。早期研究輸出驅動假設，后來研究輸出驅動——輸入促成假設，到最后階段POA體系的形成。POA的學習理論是以學習中心說、學用一體說和全人教育說為基礎，以輸出驅動、輸入促成假設理論為核心，通過教師這一媒介，使學生的輸入性學習與產出性學習運用緊密結合，最終能夠形成高質量的課堂教學。

二、藝術院校英語課程的開發及課程的建設

1.課程開發的目標定位

“產出導向法”的理論體系由三部分構成：教學理念、教學假設和教學流程。其中教學理念包括“學習中心說”“學用一體說”和“全人教育說”。教學假設包括“輸出驅動”“輸入促成”和“選擇性學習”。教學理念是教學假設和教學流程的指導思想，教學假設是教學流程的理論支撐，教學流程是教學理念和教學假設的實現形式（文秋芳，2015）。

由于文化交流的需要，教師應在教學中引導和創造更好的英語文化和教學環境，培養學生能夠在跨文化的語境之下提高語言基本功，提高思辨能力和實踐能力。在學習過程中教學目的之一是了解一些傳統文化和其相應的英文表達，避免學生在未來的工作中出現因為文化沖突造成麻煩和錯誤。

藝術專業大學英語課程教學的目標分為交際目標和語音目標。交際目標是指“用英語做事”的目標，也就是說要求學生在規定時間結束之前能以新聞采訪的形式完成輸出，通過提問和回答的采訪形式完成輸出過程。語言目標是指學生掌握課文中出現的單詞、短語，并且能夠正確表達支持方和反對方（如proponent， advocate; opponent， critic）以及表示反駁之前的讓步的表達（如one cannot do it that … but 等）。

產出導向法的學習理念是“學用一體說”。以“輸出為驅動”“輸入促成”和“選擇性學習”三個理論假設用來作為設計教學的基礎。該實驗的對象是播音主持專業二年級本科的學生，人數為40人。教學實驗時間暫定兩周，教材為《新視野大學英語》Unit 1 Time-conscious Americans。由于學生對英美文化有著很強的興趣，他們渴望了解外國文化，讓外國文化為我所用，這也是英語學習的主要目的之一。選擇這一單元，可以充分調動學生討論的熱情，為后期語言的運用創造良好的條件。

2.校本課程設置

教師將單元任務設定為場景采訪。要求學生以“Does culture difference have advantage or disadvantage for culture communication ？”為題目，以兩人為一小組，一次提問與回答的采訪場景展現。45分鐘內完成這一教學目標，教師充分考慮了任務的難度，任務的交際價值，以及任務的教學價值。作為單元教學任務，一定不能過大、過于開放。同時，作為課程教學目標的一個子目標，任務既要有“潛在的交流價值”（文秋芳2014：7），也應該有教學價值，都為課程總目標服務。“文化沖突”這一話題有利于學生對熱點問題發表看法，同時還有利于學生之間的交流。

與“以教材為中心”的學習模式截然不同。在“以學習為中心”的教學模式下，產出任務的順利完成必須是在教師的有效促成之下。教師為了指導學生順利完成產出任務，必須指導學生在他們輸入材料的過程中，讓學生自己發揮主動性和創造性，而不是簡單地接受任務和完成任務。在“以學習為中心”的理念指導之下，在每個教學過程中教師都是一個無形的指導者，指導者助力學生們發揮自己學習的主動性和創造性，克服語言學習和交流的障礙，達到最終完成產出任務的目的。

3.評價方式改革

教師可以在課堂上，課程產出的過程當中給出現場的教學評價。現場評價的優勢在于能夠對學生輸出的產出任務進行最有效的教學協助和學習導向。教學評價也可以是教師在課后，對學生的產出任務進行的過后評價。因為產出導向法的教學目的強調的是“以學習為中心”，而非過分重視“以學生為中心”，所以學生在學習英語的過程中，教師作為教學的指導者，對學生任務的輸出有著非常重要的作用。教師在這一過程的主要任務是根據學生情況的不同，分級布置不同難度的學習任務，協助學生學習，不會因為輸出的任務難度大而放棄了英語的學習。

口語產出任務的評價可以分為即時評價和延時評價。即時評價在“促成”環節的檢查部分完成的。延時評價指的是學生根據教師課堂上的講授和要求，在自己經過了課外復習和課后練習的鞏固之后，最終將口語產出的成果交給教師，等待教師的評價。本課程采用延時評價。

4.校本課程實施成效

教師與學生明確內容、形式和表達三個方面評價標準。學生口語輸出的內容要與主題緊密聯系，語言表達內容充實;語言表達要準確，其中包括用詞、語法、句子結構運用恰當。在此基礎上，口語表達清晰流暢。第二環節是提高口語輸出的成果。教師事先要給予學生提示，告知學生產出任務完成的最后期限和學習過程中如何提高自己。現階段由于移動設備發達，口語產出任務的提交可以通過QQ或微信提交采訪視頻。第三環節是教師在課堂展示口語任務、做出評價。要體現出針對性和差異性，讓學生反思自己如何提高口語輸出，讓每個學生都有所提升。

三、產出導向法實施的難點

“產出導向法”是對學用分離的挑戰，它以產出為教學起點，激發學生的學習動力和學習熱情;又以產出為目標，學以致用，學用結合，以用促學，突出強調語音的實踐性。這一理論不僅給大學英語的課堂教學帶來理念和方法的改進，而且對大學英語的實踐教學帶來啟示。

經過幾輪的教學實踐，筆者發現在產出導向法的應用過程中，教學任務的設計、學生輸入材料的選取、輸出的評價都非常具有挑戰性。最難的是教學理念和教學觀念的轉變。課程設置雖然以輸出為主要目的和驅動，但聽說讀寫譯這幾方面的輸出量不平衡。以課文為中心的課堂教學內容，課文的講解中教師都力爭面面俱到，但往往會忽視學生的語言輸出環節。誤區之一是即使給學生精心布置了輸出任務，但課堂的輸入內容與輸出任務并無太大關聯，學生學到的語言知識無法做到有效地運用。

四、結語

積極推進大學英語實踐教學符合當前的社會形勢和高等教育發展的要求，“產出導向法”為構建大學英語實踐教學提供了重要的理論基礎和實踐指導，同時，構建大學英語實踐教學體系促進這一理論的建設與發展。盡管在實施過程中會有一些困難和挑戰，但是，隨著近年來教育技術的不斷革新、教育投入的持續增加和人們對自我學習的高度重視，挑戰和困難是可以很好應對和逐步解決的。

參考文獻：

[1]文秋芳.構建“產出導向法 ”理論體系 [J].外語教學與研究，2014，（7）：547-558.

[2]文秋芳.輸出驅動假設和問題驅動假設：論述新世紀英語專業課程設置與教學方法的改革 [R].首屆全國英語專業院系主任高級論壇，上海：2007.

[3]張伶俐.“產出導向法”的教學有效性研究 [J].現代外語，2017（3）：369-376.