大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻譯教學(xué)的優(yōu)化策略分析

張帆

摘要： “翻譯是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科， 翻譯教學(xué)區(qū)別于純正意義的語(yǔ)言教學(xué)， 翻譯教學(xué)需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的翻譯訓(xùn)練?！币蚨?， 將翻譯教學(xué)融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中， 從而培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力是十分必要的?；诖耍疚膶?duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的翻譯教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞： 翻譯教學(xué); 翻譯能力; 語(yǔ)言能力; 大學(xué)英語(yǔ)

1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)代外語(yǔ)界廣為接受的交際教學(xué)法， 導(dǎo)致了一種誤區(qū)： 外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程盲目單語(yǔ)化， 甚至完全排斥母語(yǔ)或翻譯。尤其是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中， 老師普遍采用英語(yǔ)教學(xué)， 英語(yǔ)操練， 目的是提供英語(yǔ)交際的情景， 鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力， 培養(yǎng)他們用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。但這種做法常常沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況， 而且部分教師受制于課本內(nèi)容， 未能創(chuàng)造真正的交際環(huán)境， 甚至有的老師說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)并不規(guī)范， 于是反而更使學(xué)生理解模糊。另一方面， 現(xiàn)在的教師和學(xué)生都沒(méi)有對(duì)翻譯給予足夠的重視，教師沒(méi)有給學(xué)生較系統(tǒng)地介紹一些翻譯常識(shí)和技巧， 學(xué)生不能做足量的翻譯練習(xí)， 英語(yǔ)考試也很少有翻譯方面的測(cè)試， 種種原因都導(dǎo)致學(xué)生翻譯能力始終處于劣勢(shì)。

2優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)翻譯教學(xué)的策略分析

2.1適當(dāng)講授翻譯理論

翻譯教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)講授翻譯理論， 這已得到大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)同。現(xiàn)在大多數(shù)的翻譯教程都以介紹翻譯技巧和翻譯方法為主， 而回避了翻譯理論對(duì)翻譯實(shí)踐的指導(dǎo)作用。翻譯理論的指導(dǎo)性在于減少實(shí)踐的盲目性、因循性， 而提高科學(xué)性、功效性（ 劉宓慶， 1987） 。在講授翻譯理論時(shí)， 既要考慮教學(xué)目的， 又要照顧學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。其講授主要只能涉及一些基本原則。至于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀， 表現(xiàn)為相當(dāng)部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力非常薄弱。其翻譯中常見(jiàn)的問(wèn)題有：（ 1） 不知道忠實(shí)和可接受性的度， 常出現(xiàn)翻譯病;（ 2） 在宏觀(guān)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化上不知道正確的思維方向， 常運(yùn)用“語(yǔ)法+ 詞典”法， 死板遵從原文的詞性、語(yǔ)序和結(jié)構(gòu);（ 3） 忽略句子的語(yǔ)境， 生搬詞典， 遇到生詞就去詞典里找一個(gè)填上;（ 4） 在微觀(guān)的語(yǔ)義定位上（ 如指代詞、多義詞、粗象詞、轉(zhuǎn)義詞等） ， 不知道如何根據(jù)邏輯思維來(lái)正確判斷;（ 5） 譯文不夠精練形象， 對(duì)英漢語(yǔ)言的審美功能認(rèn)識(shí)不足。因此，翻譯教學(xué)的第一步應(yīng)放在語(yǔ)言宏觀(guān)對(duì)比上， 同時(shí)配合一些基本理論， 以形成正確的“譯文意識(shí)”， 并教以語(yǔ)義分析方法來(lái)培養(yǎng)邏輯分析能力。

2.2改進(jìn)翻譯教學(xué)的方法

在傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式中， 教師講解太多，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)太少。即使講評(píng)課也基本上以教師為中心， 學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)不多。教師的動(dòng)機(jī)固然是好的， 力圖講明道理， 但客觀(guān)上卻忽視了翻譯活動(dòng)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)。因此， 翻譯教學(xué)必須變滿(mǎn)堂灌為精講多練， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。對(duì)此，“批評(píng)法”是一個(gè)有效的方法， 即讓學(xué)生完成翻譯練習(xí)后繼而對(duì)譯文進(jìn)行自我或相互間的評(píng)改， 在此過(guò)程中培養(yǎng)其應(yīng)變、創(chuàng)造及譯文鑒賞能力， 提高實(shí)際翻譯水平。例如翻譯徐志摩的《再別康橋》。教師首先要講述相關(guān)的社會(huì)和創(chuàng)作背景， 提醒學(xué)生除了注意詞、句的翻譯， 還要注意文學(xué)翻譯的獨(dú)特性。有學(xué)生將“輕輕的我走了， 正如我輕輕的來(lái)， 我輕輕的招手， 作別西天的云彩”譯為： I left quietly， which is as similar as how I came here. I waved quietly to farewell the clouds.可以看出， 這個(gè)學(xué)生雖然理解了句意， 但過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)原作的忠實(shí)， 照搬原文中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)， 沒(méi)有注意譯文的通順流暢和不同文體的翻譯個(gè)性。因此， 可指導(dǎo)學(xué)生將譯文修改為：Very quietly I take my leave as quietly as I came here.Quietly I wave good- bye to the rosy clouds in the western sky. 這樣， 就充分體現(xiàn)了原文行云流水般的節(jié)奏和美感。經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)， 學(xué)生開(kāi)拓了翻譯思路， 提高了解決問(wèn)題的能力。

2.3 在翻譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

文學(xué)作品與非文學(xué)作品的翻譯對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力有著不同的要求。“非文學(xué)文體主要傳遞信息功能， 翻譯的語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、平實(shí)、邏輯性強(qiáng); 而文學(xué)文體除了傳遞信息功能以外還有情感功能、審美功能， 因而翻譯的語(yǔ)言的要求多樣化， 或是平實(shí)、自然， 或是精練、灑脫。 ? ? ?對(duì)于文學(xué)翻譯， 教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)純文學(xué)的翻譯家， 因?yàn)槲膶W(xué)翻譯有其無(wú)以倫比的獨(dú)特性?！倍俏膶W(xué)翻譯的教學(xué)， 我們又不能過(guò)多地追求翻譯的方法和技巧， 而忽視翻譯技能和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。通過(guò)翻譯教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)言能力的具體途徑有：（ 1） 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。比如， 在講授某一文體的翻譯時(shí)， 教師可以向?qū)W生推薦譯語(yǔ)中相同風(fēng)格的范文， 也可以讓他們通過(guò)Internet 或其它途徑來(lái)構(gòu)建自己的語(yǔ)料庫(kù)， 讓他們感受名作、范文的遣詞、行句、謀篇， 并定期、不定期地與學(xué)生交流， 檢查他們閱讀后的感受和收獲;（ 2） 開(kāi)展適量的翻譯欣賞課， 或讓學(xué)生翻譯一些名家譯過(guò)的作品， 然后把他們的譯文與名家的作比較， 并總結(jié)心得體會(huì);（ 3） 讓學(xué)生進(jìn)行小組合作翻譯， 或在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生相互批改練習(xí)， 同伴中汲取語(yǔ)言素養(yǎng);（ 4） 培養(yǎng) 學(xué)生正確使用詞典的能力。詞典能為學(xué)生確定忠實(shí)原文或適當(dāng)創(chuàng)造的基點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)， 以避免譯文過(guò)分死板或過(guò)度發(fā)揮。但詞典又只是翻譯中的輔助工具，不能忽略句子的語(yǔ)境， 生搬字詞。

3結(jié)論

翻譯技能是語(yǔ)言基本功之一， 也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。將翻譯教學(xué)有機(jī)地融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中， 不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量， 也有利于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力， 真正使學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到全面的提高。

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