高中語文教學中學生深度學習引導策略探究

葉森

【摘要】高中階段，學生的理解能力與學習能力都發(fā)展到了較高水平，因此在這一階段，教師應引導學生在學習語文課程時深度思考文本之后的人本內(nèi)涵。美國教育心理學家布魯姆把認知領域教學目標從低到高分成識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次，一層和二層為“淺層學習”，四至六層為“深度學習”，因此在高中語文教學進程中推進學生深度學習需要培養(yǎng)學生的應用與分析能力，并且促進學生評判性與綜合性思維的形成。為此，教師應加快高中語文中學生深度學習引導策略探究進程。

【關鍵詞】深度學習;高中語文;教學方式;引導策略

在長久的高中語文教學階段，教師的教學目的以及學生的學習目的均圍繞著高考這一中心，雖然此種方式可以保證學生的學習成績，但是不利于學生語文綜合素養(yǎng)的提升，從而阻礙其能力向深層次發(fā)展。新課程改革進程要求重視學生學科綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展，并且高考并非是學習過程的結(jié)束，學生還是要經(jīng)歷更深層次更高難度的學習過程，故在高中語文教學階段，教師應引導學生深度學習，從而保證其長期、全面、高效發(fā)展。為此，教師應適時轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷完善教學方式，積極主動探究學生深度學習的引導策略。

一、全面講解知識，了解課程內(nèi)涵

在高中語文科目深度學習進程中，較為重要的一項便是引導學生深度理解文章，并且形成其對課文的多角度理解，從而有助于其自主意識的形成，進而不斷提高學生能力。教師在學生深度學習過程中，主要起輔助與指導作用，即教師簡單講解課程知識，學生對課文的理解可基于其自主觀念，該過程有助于學生獨立思考，從而不斷提升學生核心素養(yǎng)。因此，教師應全面講解知識，推動學生自主了解課程內(nèi)涵，例如，教師在講解《紅樓夢》時，首先教師可選取幾節(jié)文章內(nèi)容，并講解該本著作的創(chuàng)作背景，以引導學生對文章意思大致了解，其次教師可要求學生自主閱讀書籍，并從中體會并探索作者的創(chuàng)作意圖，最后教師可邀請幾名學生闡述觀點，教師對其進行總結(jié)與歸納。在這一過程中，教師只發(fā)揮講解知識的作用，學生可多角度理解文章，該過程有助于學生自主意識的樹立，從而可培養(yǎng)其自主學習能力。由此可見，教師全面講解知識，為學生了解課程內(nèi)涵奠定基礎，可有效推進學生深度學習進程。

二、強調(diào)學生主體，推進自主探究

學生的深度學習基于學生學習的積極主動性，只有學生對學科內(nèi)容具有主動探索的意識與欲望，其才會實施深度理解活動，從而有助于推進學生的深度學習過程。因此，只有將學生引導成為學習活動的主體，才可幫助其樹立“主人翁意識”，從而推進其自主探究過程。為此，教師應強調(diào)學生主體地位，推進其自主學習過程，例如，教師在講解“勸學”這一課時，首先教師帶領學生理解文章意思，并且掌握作者要闡述的道理，其次教師可設置問題：勸學中的道理適用于當前學習過程嗎？其中有沒有不符合當今時代的學習觀念？隨后教師要求學生自主思考，并且尋找例子佐證自己的觀點，最后教師可邀請學生發(fā)言，并在其發(fā)言結(jié)束后對學生新的思維角度加以肯定，以增強學生的自信心。在這一過程中，教師并不將學生的思想禁錮在權威性文章中，而是引導其站在新的時代角度思考新的文章內(nèi)涵，從而可有效推進其自主探究意識的深化。由此可見，教師強調(diào)學生主體，引導學生基于自身角度思考問題，有助于其自主思考，從而不斷培養(yǎng)其深度學習的意識與能力。

三、重視總結(jié)回顧，深化內(nèi)容理解

在深度學習過程中，重視總結(jié)回顧并不是要求學生僅掌握課文及簡單的文字知識，而應是推進學生回憶思考過程，從而深化文章內(nèi)涵理解。總結(jié)與回顧強調(diào)對文章內(nèi)容的回想與梳理，可有助于學生理解文章的重難點，并且在過程中激發(fā)新的思維角度以深入理解文章。為此，教師在教學過程中，應重視總結(jié)與回顧，從而推進深度學習，例如，教師在講解完“包身工”這一課時，首先教師要求回想課文內(nèi)容，并且總結(jié)文章中作者想要表達的情感，其次教師要求班內(nèi)自由結(jié)組討論課文，促進學生在交流中引起對疏忽部分的重視，從而推進其產(chǎn)生新的理解，最后教師要求每組推舉一名學生闡述組內(nèi)觀點，在其發(fā)表完成后教師進行總結(jié)與歸納，這一過程推進班內(nèi)不同思維角度的碰撞與學習，再次推進學生借鑒新的思考方式。在這一過程中，教師通過個人總結(jié)、組內(nèi)討論以及班內(nèi)發(fā)言的過程實現(xiàn)總結(jié)與回顧過程，可有效深化學生對文章內(nèi)涵的深度理解。由此可見，教師重視總結(jié)與回顧，可推進語文教學效率提升，從而不斷激發(fā)學生自主學習意識，進而不斷推進深度學習模式的發(fā)展。

綜上所述，在目前高中階段，首先語文教學方式較為傳統(tǒng)，不利于學生深度學習過程的推進，其次新課程改革進程要求教師及學生重視學科的核心素養(yǎng)提升，學生深度學習便是其中的重要要求，最后深度學習有助于引導學生更為深入地感受知識的人本內(nèi)涵，有助于其未來深層次學習。因此教師重視學生的深度學習的觀念培養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義以及戰(zhàn)略意義。

參考文獻：

【1】王梅.深度學習理論下高中語文閱讀教學的實踐與思考[C]//2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集.2019.

【2】余永聰.深度學習視域下高中語文課堂教學策略探究[J].中學語文（14）：4.