小組合作學習模式在中職電工基礎實訓教學中的應用分析

謝勇

摘要：隨著新課程改革制度的落實發展，各類學校的課堂教學模式均產生了較大的變革，這便需要教師對傳統的課堂教學模式進行優化創新。在此背景下，小組合作學習模式應運而生，本文結合中職電工基礎實訓教學應用小組合作學習模式的現狀，分析小組合作學習模式應用的有效措施，希望可以提高教學工作質量。

關鍵詞：小組合作學習模式;中職電工;基礎實訓;教學應用

前言

在中職院校的電工專業課程中，電工基礎是其入門的必要課程。而電工基礎又是一項需要理論知識和實踐能力的課程，但中職院校的學生大多沒有較好的基礎，且學習能力較差，導致無法良好的掌握專業理論知識，更難以在實踐訓練中進行應用，造成中職院校電工基礎實訓教學的質量一直無法提高。

一、中職電工基礎實訓教學應用小組合作學習模式的現狀

（一）小組合作學習模式流于表面

在當下中職院校應用小組合作學習模式進行電工基礎實訓教學工作的階段，由于教師指導能力不強，學生間也沒有產生明顯的交流欲望，使得在教學活動中學生并沒有產生良好的合作交流。并且，哪怕學生間進行了交流合作，其選擇的交流對象也必然是自己熟悉的人，極大程度的影響了小組合作學習模式的學習質量。在現階段中職院校電工基礎實訓教學階段開展小組合作學習模式的主要問題便是，在教師將學生進行分組后，學生對于學習的狀態沒有改變，仍表現為學習能力較差的學生盲目跟隨學習較好的學生，導致小組合作學習模式的效果無法得到有效的展現。

（二）教學理念和教學方式的效果較差

在當下中職院校電工基礎實訓教學階段，教師應用的教學理念和教學方式較為老舊，仍為教師講授知識，學生被動接受的教學方式。這種教學理念和方式對知識的學習質量產生了極大的影響，使得學習能力較差的學生產生自卑的心理，在學生長期處于這種心理狀態下，學生會徹底喪失學習的動力，甚至對知識的學習產生明顯的抵觸情緒，極大程度的降低中職院校電工基礎實訓教學的效率，影響教學效果[1]。

二、優化中職電工基礎實訓教學中小組合作學習模式應用效果的有效措施

（一）突出學生在教學階段的主體地位

由于中職院校和統招高中存在一定差異，中職院校的學生大多學習基礎較差，學習習慣不好。這便造成中職院校的學生在學習階段遇到困難的話，便會產生抵觸和厭煩的負面心理，當然也存在部分競爭意識較強的學生想和別人在學習成績上進行攀比，但卻沒有找到合適的學習方法。針對這種情況，教師可以在應用小組合作學習模式時，對不同學生的知識掌握程度以及性格特點進行全方位的了解，進而合理的進行學生學習小組的劃分，通過這種方式來提高學生在電工基礎實訓教學階段的參與程度，充分發揮小組合作學習模式的提高學生學習積極性和自信心的作用。并且，電工基礎課程涉及到的物理理論知識較多，特別是電學知識和磁學知識更加復雜難懂，很容易出現學生由于無法掌握知識而厭學的情況。因此，教師在開展教學前需要對教學內容的重難點以及知識點進行系統的歸納總結，在基于學生實際學習能力的基礎上進行教學內容的設計，充分展示教學內容的重點部分，優化學生的知識和技能學習狀態，最大程度的降低學生知識學習階段的難度，提升學生的學習效率，優化學生的學習成果。

（二）培養學生間的合作互助能力

對于小組合作學習模式而言，其開展的主要流程便是學生在教師管理和指導外，根據自身的意愿和小組成員共同協作、自由分配進行學習的一種學習模式。但這也不代表教師在學生開展小組合作學習模式時完全放任不理。教師在此過程中需要對自身觀察者和引導者這個角色身份進行明確，全面把控各個合作學習小組成員的學習動態，以便針對性的引導小組內學生完成學習任務。基于此，小組合作學習模式開展的必要基礎便是學生需要具有一定的合作學習能力，只有這樣才能確保學生的小組合作學習模式可以順利的進行，提高學生在小組合作學習模式下的學習效果和學習效率。除此之外，教師還需要在指導學生開展電工基礎實訓小組合作學習模式開展階段，對學生明確提出一定的要求，比如規定小組任務的實訓情境或者實訓條件等，使學生可以在實訓實踐階段進行自我總結，進而形成符合自身特點的學習方法和思維模式，促進學生的個性化發展。

（三）采取多元化的教學方法

教師在設計教學方法時首先應保證自身是基于學生角度設計的教學方法，以此才能使設計的教學方法可以提高教師和學生之間的交互情況，并在設計學習活動時應在傳統教學活動教學目標的前提下，設計出符合當下中職院校學生特征的新型合作學習活動，進而對學生的電工基礎實訓學習展開優化。例如：教師可以在教學過程中，通過在實訓基地進行親身演示的形式來幫助學生直觀的了解實訓內容以及實訓的要求標準，之后讓學生以小組為單位進行合作學習，然后再進行實訓內容的操作，并在此階段進行小組內的知識總結，最后由教師將學生小組合作學習過程中存在的缺陷和不足進行總結，在提醒學生下次注意的基礎上，還需要對學生小組合作學習過程中的亮點進行表揚和鼓勵，減少對學生學習積極性的打擊，引導學生正確的面對小組合作學習階段存在的問題。

除此之外，教師還應在實際教學階段結合電工基礎實訓教學的重難點，充分利用當下的互聯網信息技術進行視頻形式的教學工作，通過這種方式來提高學生和教師之間以及學生和學生之間的交互交流。互聯網信息技術作為當下教學工作中應用較廣的輔助教學技術，在電工基礎實訓教學中的應用可以更為直觀的表現出實訓的過程和要求，使原本枯燥的書本理論知識變得具體和生動起來，進而提高學生的學習積極性，培養學生的良好學習習慣[2]。

結束語

綜上所述，在新課程改革的教育背景下，小組合作學習模式在中職院校電工基礎實訓教學階段的應用具有非常重要的價值，是開展中職院校電工基礎實訓教學活動的關鍵教學方式。學生可以在小組合作學習模式下更好的掌握電工專業知識并在實踐中進行應用，實現優化中職院校電工基礎實訓教學效果的目標。

參考文獻

[1]何晶.對中職電工基礎教學中“問題—互動”教學模式的思考[J].現代職業教育，2020（29）：52-53.

[2]姜宇峰.合作學習教學模式在中職電工基礎教學中的應用分析[J].現代職業教育，2020（37）：146-147.