醫(yī)用紡織材料與防護(hù)服在中職教學(xué)策略中的探討

徐迎雪 靳海英 陳亞文 張丹丹

【摘要】人們健康意識(shí)增強(qiáng)之后，對(duì)中職醫(yī)用紡織與防護(hù)教學(xué)領(lǐng)域也提出了更高的要求。基于此，本文站在中職教學(xué)實(shí)踐角度分析，探索關(guān)于醫(yī)用紡織材料與防護(hù)服方面內(nèi)容的教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】中職;紡織材料與防護(hù)服;教學(xué)策略

疫情打亂了人們的生活節(jié)奏，增強(qiáng)了人們的健康意識(shí)，也將醫(yī)用紡織材料和防護(hù)服搬上了國家的舞臺(tái)。醫(yī)用紡織材料，是以紡織材料為基礎(chǔ)，依托現(xiàn)代化技術(shù)加工成型，并應(yīng)用于醫(yī)療、衛(wèi)生、保健等領(lǐng)域，為人類機(jī)體提供保護(hù)、修復(fù)作用的材料。醫(yī)用防護(hù)服是指醫(yī)務(wù)工作者在進(jìn)入特定區(qū)域中所使用的防護(hù)性服裝，在材料視角可以被分為機(jī)織、非織造布和復(fù)合材料等類型。在疫情期間，醫(yī)用紡織材料和防護(hù)服的重要性得到凸顯，社會(huì)需求量增多，這無疑對(duì)《服裝材料》的教學(xué)提出了更高的要求。基于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，站在中職醫(yī)用紡織材料與防護(hù)服角度分析，提出了幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐策略。

一、注重課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入對(duì)于整堂課程而言有重要的作用。無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師而言，優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。后續(xù)教師只需要結(jié)合實(shí)際情況引導(dǎo)探究，就可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，繼而收獲良好的教學(xué)效果。因此，在開展教學(xué)的過程中，教師需要綜合學(xué)生的實(shí)際情況和教材中教學(xué)目標(biāo)的需求，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)引導(dǎo)方案。

以《服裝材料》部分的教學(xué)為例，在導(dǎo)入階段，可以結(jié)合當(dāng)下人們比較關(guān)注的疫情入手，通過問題情境法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行探討。例如，可以設(shè)置這樣的問題：同學(xué)們?cè)谝咔槠陂g有沒有注意觀察醫(yī)務(wù)人員的防護(hù)措施呢？現(xiàn)實(shí)生活中你是怎么防護(hù)的呢？日常防護(hù)與醫(yī)療防護(hù)措施之間存在這樣的差異呢？通過幾個(gè)生活化的問題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了解服裝材料的想法。之后，教師只需要結(jié)合服裝材料中醫(yī)用紡織材料的教學(xué)要點(diǎn)逐一滲透，就可以收獲良好的教學(xué)效果。

二、結(jié)合微課引導(dǎo)，探索教學(xué)內(nèi)容新視角

微課是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)模式。借助微課引導(dǎo)學(xué)生，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在豐富的感官境界中，了解醫(yī)用紡織材料與防護(hù)服的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并在借助微課預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的過程中，豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。此外，微課還可以彌補(bǔ)教材的滯后性。在細(xì)致分析教學(xué)目標(biāo)之后，主動(dòng)探索相關(guān)領(lǐng)域的先進(jìn)理念，拓寬教材的范圍，將更多醫(yī)用紡織材料前沿的訊息帶給學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)《服裝材料》紡織物的性能這一模塊的時(shí)候，教師可以結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代醫(yī)學(xué)的熱點(diǎn)話題——防護(hù)服所需材料的性能，引導(dǎo)學(xué)生一同分析。雖然紙質(zhì)教材中的資源都是經(jīng)過精挑細(xì)選才得到的，但是也經(jīng)不住科技的更新和時(shí)間的打磨，仍舊需要不斷融入新的元素。基于此，教師可以結(jié)合不同領(lǐng)域?qū)徔椢镄阅艿囊蠓治觯瑸閷W(xué)生錄制成短小精悍的微課程，供學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在課上沒有聽明白的時(shí)候，也可以借助微課在課下鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)。通過在微課引導(dǎo)中融入新的領(lǐng)域，更利于學(xué)生了解新領(lǐng)域新事物，為學(xué)生學(xué)習(xí)紡織知識(shí)點(diǎn)打下基礎(chǔ)，助力醫(yī)用紡織材料與防護(hù)服教學(xué)效率的提升。

三、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合滲透，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化

知行合一是教學(xué)追求的最終目標(biāo)，要求教師將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。因此，在中職醫(yī)用紡織材料與防護(hù)服教學(xué)中，一定要在實(shí)踐的前提下，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校、走向社會(huì)，懂得所學(xué)知識(shí)的作用，幫助學(xué)生更加全面地理解理論知識(shí)，踐行知行合一理念。而在教學(xué)中融入產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式就是一種比較有效的方法。通過學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合起來，學(xué)校可以結(jié)合企業(yè)的需求，為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，企業(yè)則可以與學(xué)校合作，獲得最新的研究資訊，同時(shí)為學(xué)校提供培訓(xùn)基地。在雙方相互合作的過程中，探尋共贏。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在企業(yè)實(shí)踐提升。在校企之間穿梭的過程中，收獲更多的成就。

例如，在基本完成《服裝材料》教材的講解后，為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在講解完基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之后，可以將防護(hù)服對(duì)紡織物的需求作為重點(diǎn)講述，從而為學(xué)生走出學(xué)校走進(jìn)防護(hù)服制作企業(yè)打下基礎(chǔ)。然后，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)踐知識(shí)。在跟隨師傅選材、操作的過程中，促進(jìn)理論與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，繼而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。最后，學(xué)生回到學(xué)校，與教師一同總結(jié)收獲，分析提升，繼而達(dá)到知行合一的效果。需要注意的是，在這一階段，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中難免會(huì)存在一些困惑或者所學(xué)理論知識(shí)和企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容有些差異，這時(shí)教師要與企業(yè)師傅一同探究，并契合實(shí)際科學(xué)引導(dǎo)，以保證教學(xué)與實(shí)踐的一致性。

總而言之，在中職醫(yī)用紡織材料與防護(hù)服教學(xué)中，教師需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生成長的需求多角度分析引導(dǎo)。通過不斷探尋更加高效的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)的效率，充實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，提高學(xué)生的扎實(shí)技能，繼而為社會(huì)輸出更多優(yōu)秀的專業(yè)型人才，助力我國醫(yī)用紡織材料與防護(hù)服領(lǐng)域的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔繁榮，賈琳，張海霞.微課在“紡織材料學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].紡織服裝教育，2017，32（2）.

[2]陳月慧.中職“紡織材料”教學(xué)課堂導(dǎo)入的幾種方法[J].紡織服裝教育，2017，32（5）.