小學數學計算能力培養的策略研究

文立志

【摘要】計算能力作為小學數學教學主要發展的技能之一，所以作為小學數學教師應該活躍自己教學思維，能夠結合學生身心發展規律，提出以學生為中心的教學方式，這樣才能激發學生更強的學習參與動力，進而提高自己的計算能力，為未來數學學習奠定良好基礎。故此，本文基于小學數學計算能力培養的策略研究為題，通過創設故事化情境教學模式、加強信息技術教學的優勢、重視學生計算能力的應用的三個方面研究，希望能夠有效促進學生計算能力的提高，從而為學生未來數學學習奠定良好基礎。

【關鍵詞】小學數學;計算能力;策略研究

在小學數學課程教學中，學生的計算能力發展不僅是數學教師的重要任務之一，也是學生在小學數學階段必需養成的關鍵技能之一，這不僅助力學生未來數學學習的順利性，也是更好地保證學生其他學科的有效學習。為此，作為小學數學教師，應該增強自己的主體責任意識，能夠徹底改革傳統的教學方式，結合學生的學習心理為教學起點，根據學生學習的實際發展水平，實施不同的教學方式，以此激發學生更強的學習動力和喚醒學生的學習興趣，保證學生在數學活動中不斷提高自己的計算能力。

一、創設故事化情境教學模式

小學生易動不易靜，自身有著特別強烈的好奇心，特別容易在課堂中被課外事物吸引自己的注意力，這也造成學生無法可持續注意集中力，所以教師要改變傳統的教學方式，能夠結合學生的興趣點，激活學生的思維的活躍性，牢牢抓住學生的學習注意力，然后與學生展開良性化的師生互動，這樣才能保證學生課堂學習的注意力，從而為提高學生的計算能力奠定良好基礎。例如，在教學“認識平均分”一課上，為了保證學生學習注意力，有效促使學生掌握課程內容，為后期的除法學習奠定良好基礎。那么教師可以創設一個故事化情境，然后用故事化的口吻，為學生講述這個故事中發生的一些矛盾，促使學生能夠去解決這個矛盾，這樣的故事化氛圍將會更好地提高學生思維活躍性，如：“分糖果所引發的矛盾”——奶奶給小紅、小明、小蘭小朋友分糖果，剛開始時，奶奶放在一個糖果籃子中，其中小紅拿了6顆、小明拿了4顆、小蘭拿了2顆。這時小明和小蘭就提出抗議，覺得這樣分不公平，然后小紅說那么我們重新分，但是應該怎么分那，三個小朋友在原地苦思冥想，沒有想出好的辦法。然后教師應該提問學生：“你們覺得應該怎么分才公平，誰來幫助小朋友解決難題那？”，這樣的提問誘導過程，將會大大激發學生勇于參與活動的主動性，隨之在師生互動過程中，自然能夠將“平均分”的概念及原理教授于學生，從而使得學生在實踐過程中幫助故事里面小朋友解決這個問題，自己同時也掌握新的知識，為學生計算能力的提高打下一個基礎。

二、加強信息技術教學的優勢

信息技術具備圖、文、聲、像、影的表現特征，能夠將傳統教學形式，轉變為一個形象直觀的教學情境，能夠刺激學生的視覺、聽覺的感受，大大吸引學生學習的注意力。同時，圖片的傳輸信息形式，將會由于教師的口述方式，能夠大大提高學生對數學知識的形象化認知理解，能夠加速學生對數學知識的內化效率。所以在小學數學教學中，可以加強信息技術的優勢應用，進而為學生創設一個身臨其境的教學情境，從而為學生計算能力的提高起到關鍵推動作用。例如，在教學“萬以內數的認識”時，學生基本都存在對較大的數，缺乏一個直觀性理解，所以教師通過信息技術直觀表現的展示，使得學生對不同數值有了清晰直觀的認識。如：教師可以分開展示10個正方形，然后將這10個正方形排成一豎排，引導學生認識10個1是10;然后再分別展示10個豎排……。以此類推下，將會促使學生對10000的數有了更為直觀的認識與體驗，從而自然保證了課堂學習效果，為學生計算能力發展起到奠基性教育作用。

三、重視學生計算能力的應用

小學生計算能力的發展，不是一蹴而就，是一個長期化的教育工程，所以教師應該重視學生計算能力的練習，能夠在學習新的知識上，定期對學生做到復查，了解不同學生對知識的遷移能力，從而根據學生所展示出來的問題，進一步提供指導，補充學生的短板。例如，小學生的口算能力作為發展計算能力的基礎，那么，教師可以定期舉行如：視算、聽算、搶答、“開火車”、限時口算、小組比賽等方式，實現對學生的復查，同時，這個過程中學生也能夠具有較大的參與主動性，尤其是通過賽前練習、賽中PK、賽后評價與指導過程中，不僅對于學生有著較大的提高，也助力教師指導輔導式教學方案的設計路徑，從而真正為學生計算能力的發展，量身制定最為合適、有效的教學輔導計劃。

總而言之，在小學數學計算能力培養的策略研究中，為了更好地提高課堂教學效率，促進學生計算能力的快速發展，那么教師必須結合學生的學習特點，把握學生學習實際喜好，豐富教學過程的童趣性，這樣才能大大提高學生的學習動力，從而可持續推動學生計算能力的快速發展。

參考文獻：

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