淺析小學數學主題拓展教學

王明明

【摘要】數學主題拓展教學的特質為種子性、結構性、延展性。想要開展數學主題拓展教學就要逐步完善學生的知識結構，提高學生的構建能力，改善學習方法;教師需要豐富相關的教學內容，充實數學主題拓展的教學過程，選擇適合主題拓展教學的設計，使用這樣的方式提高學生的學習興趣，激發其學習動力，進而培養學生的數學素養。

【關鍵詞】小學數學;主題拓展;教學分析

前言

想要開展深度教學可以嘗試拓展學習，大部分數學教師在拓展教學中一般都會選擇提高教學難度，引導學生在進行拓展練習時逐步向著繁難偏舊的教學方式上，想要盡快改變這樣的局面，培養學生數學核心素養可以嘗試主題拓展教學，把小學數學教材中的基本知識以多元化的方式普及給學生。在小學課堂中使用主題拓展教學能夠有效提高學生的學習動力，進一步培養學生的數學核心素養，把課堂內外的教學聯系到一起，豐富學生的認知，加快其數學素養的形成。

一、主題拓展教學的特質

1.種子性

在數學課堂中運用主題拓展教學，主題就是核心與中心線，需要貫穿于整個教學，主題也像是一粒種子，是教師嘗試運用主題拓展的基礎，進而完善學生的知識結構。例如：教師在給學生講解長方體、正方體與圓柱體的表面積、側面積時，就可以進行直柱體的側面主題拓展，這個時候看直柱體的底面周長*高時其側面積的種子，進而幫助學生準確把握長方體、正方體與圓柱體側面積。

2.結構性

數學其實是系統化的知識，想要開展主題拓展教學，需要先整理學生的學習內容，讓學生整體的學習含有結構性的特點。大部分數學教師在教學課堂中沒有明確教學的主題，導致整體的教學課堂都比較零散、機械化，這樣對建立數學知識結構是非常不利的，教師使用主題拓展教學就要優化學生的知識結構，繼而形成自己的經驗系統。

3.延展性

數學的本質更傾向于自由，教師在開展主題拓展教學時需要改變學生單一的線性思維，形成立體性、交互式的思維。例如：在針對“圓錐與圓柱”的教學時，教師可以設計平移與旋轉等主題拓展教學，通過把長方形、正方形與圓柱形進行平移、繞軸旋轉等進而形成長方體、正方體與圓柱體，以這樣的主題教學來促進學生對平面圖形、立體圖形的認知，建立彼此的聯系，清楚其不再局限于靜態，有了動態的認知。

二、主題拓展教學的價值

1.完善數學知識結構

開展主題拓展教學需要集中在相關概念、知識的聯系上，進而優化知識結構。在小學課堂中運用主題教學可以促進橫面的數學知識向著縱面發展，把這兩者聯系到一起，改變學生由淺入深的學習觀，在主題拓展教學中幫助學生建立知識框架，進而完善學生對數學的認知。例如：針對“確定位置”的教學時，教師需要引導學生在認識位置、認識方向等不同的角度來引導學生在平面學習中使用正確的辦法進行拓展學習，讓學生處于一個空間中明確數的詳細位置，這樣的教學能夠有效提高學生對數學知識的認知。

2.培育學生建構能力

構建數學主題拓展教學、創造數學活動、思維活動是密不可分的，教師在運用主題拓展教學時可以考慮以學生的最近發展區著手，讓學生轉向學習遠點，其中主題拓展教學深度、廣度決定著主題拓展教學的質量與效果。例如：針對“圓柱的體積”教學時，教師可以先給學生普及圓柱體與長方體的體積公式，進而引導學生站在不同的角度來看待長方體，長方體的不同面都可以當做其底面，總結圓柱體的體積公式，經過提煉公式，讓學生清楚意識到提煉的公式本質是一樣的，只是表征形式不同。經過對比，學生就能更加明確底面*高的圓柱體面積公式的計算方式。

3.優化數學學習方式

小學數學主題拓展教學就是以建立的中心脈絡為中心，促進學生自主學習、合作探究，一步步優化學習方法，進而提升自己的學習成績。例如：針對“循環小數”的教學，教師可以拓展循環小數和分數的關系的主題，從設計的教學內容中提煉數學問題，進而組織相關的研究活動，像什么樣的分數可以轉變為有限小數？什么樣的分數可以轉變為循環小數？什么樣的分數可以轉變為混循環小數？等，這樣的探究有助于提高學生的推理能力，繼而驗證自己的猜想。

三、主題拓展教學的應用路徑

1.豐富主題拓展教學內容

主題拓展就是多元化的教學內容，比較常見的就是應用拓展、數學實驗、數學導讀等。例如：進行“認識長方體、正方體與圓柱體”教學，可以添加趣味性的教學圖形，以實驗的方式引導學生探究一個正方體可以劃分為多少個3*3*3的小正方體。

2.豐盈主題拓展教學過程

在培養學生數學核心素養的過程中運用主題拓展教學要使用多元化的教學手段，豐富主題拓展教學，把教材中單一的知識聯系到一起，保證學生系統化的學習，加快學生在數學學習中的快速成長。例如：探究“缺8數”的性質，有助于提高學生的計算能力，豐富學生對數學的認知。

3.適度設計主題拓展教學環節

進行數學主題拓展教學時一定要選擇合適的教學素材，確定拓展的教學目標，保證主題拓展教學順利開展。例如：針對“圓柱和圓錐”的教學，教師設置相關的問題，激發學生探究的欲望，進而拓展課題，給學生布置創造立體圖形的任務，提高學生學習的積極性。

參考文獻

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[2]陳東棟，黃玲玲.基于小學數學教材的主題拓展教學[J].江蘇教育，2012（16）：9.