金字塔式分層教學

王朝偉

前言：

分層教學要秉承著因材施教的理念，考慮學生的個體差異，進而制定適合不同水平學生的教學標準，使得一個班級中的學生可以同時發展。常見的分層教學可以劃分為班內分層模式、分層走班模式兩種。班內分層模式就是保留行政班，在實際的教學中站在學生的角度思考問題，根據學生的特點設計不同的教學目標，并給于相應的輔導，設置不同水平的評價方式，劃分不同的檢測方式，這樣才可以保證學生都夠能共同進步。分層走班模式的教學需要考慮學生的知識水平與技能，劃分為不同的層次，開展新的教學模式;走班不用改變原有的行政班，只需要在學習文化課時以學生的不同水平選擇上課的程度，走班可以說是大面積、運動式的分層。可以說版內分層模式受限于教師的時間與教學經驗，一般一個教師負責好幾個班級的教學，每個班級在分層時需要根據學生的不同水平來劃分小組，實施分層教學有大量的工作要做，教師無法長久的堅持下去;而分層走班模式有較大的管理難度，普通教學資源的學校不符合實施條件。

金字塔式的分層教學要考慮學生的基礎知識、技能與學習能力等在金字塔中呈現的特征，歸納、分層同等的學生，保證給學生實施的教學考慮到學生的個體差異與統一的教學進度;金字塔式分層教學可以根據實際的班級情況進行靈活的調整，把每個班級教學優勢發揮出來，需要考慮學生的個體差異與個性發展選擇因材施教，這個教學模式與以上的分層教學相比，難度底數較低，有顯著的效果。

一、要針對不同層次的班級學生制定與之匹配的教學目標

整個班級的學生在學習基本知識與技能的時候先要確定認知目標，進而把自己所學習過的物理問題運用到學習中展現其技能目標，為解決學習中遇到的物理問題合理運用物理知識，進而拓展學生對高中物理教材中內容的拓展，給不同的班級設計知識與技能遞增的教學任務，來完成認知目標、技能目標以及拓展訓練等，保證以上教學目標與課程目標融入到一起，根據不同班級的學生的實際能力與適應度來劃分重點，而在金字塔頂端的班級教學內容會涉及的比較廣泛。

二、要抓住課堂教學與課外輔導兩個陣地

教學的主要場所就是課堂，教師在課前進行備課時，一定先要深入探索物理教材的內容與新課標，觀察學生對物理知識的學習程度，選擇與學生的實際水平相當的教學活動深度，鍛煉學生的練習題，做好分層教學的開展準備工作;教師在課堂中要根據實際的教學情況進行靈活的調整，實施班級分層要結合學生對物理的認知能力、思維敏捷性與基礎能力等因素，采取在一周中設置固定的時間進行課外輔導，限定時間、不要局限學生的人數與輔導的內容，還要及時化解課堂中遇到難以解決的問題，像進行物理實驗、習題訓練、錯題糾正、心理疏導以及課外探究活動等;組織課外輔導是對有限課堂內容的補充，尊重學生的個體差異與和興發展，使不同能力水平的學生可以一同進步，無形之中化解了物理教學的難度。

三、要把握五個基本要領

第一，動態分層。本身學生就是一個動態的個體，不仔細觀察學生的各方面很難分辨學生屬于哪個層次，那么，以上三個不同層次的學生可以是不固定的，根據實際的考試調查，發現學生成績差距較大，這時教師就可以使用一定的激勵手段來提高學生的學習興趣，進而激發學生的熱情，學生也可以根據自己的實際情況覺得不合適目前所在的分層班級的可以申請換班，學校要考慮學生的個體差異與個性，尊重其綜合能力發展;第二，統一進度。不同層次的班級學習進度與教學內容要保證一致性，有助于對學生的整體觀察，看學生處于不同層次的班級中是否能適應教學進度。第三，相同的重點。盡管劃分的班級層次不同，但還是要滿足設計的基本教學目標，這樣的方式就比較保險，有助于調整班級的調動，促進學生在完成學習任務的基礎上，不斷優化自己的實力。第四，難度有別。不同層次的班級在教學內容選擇上要依托于物理基本知識，假如說1班可以訓練學生的練習題，題目要保證通俗易懂，物理探究過程與公式或方程式基本不會超過兩個，像幫助學生了解光電效應的方程時需要計算其最大的動能，進而給學生普及截止頻率、遏止電壓等情況;而2班就要在1班的基礎上提高對學生綜合運用和多個物理過程訓練的分析，像氫原子與電子的聯系，在吸收能量之后，看能不能產生光電效應，計算最大的動能。3班的學生基礎能力較高，有著不錯的接受能力，通過練習進行知識的轉移。第五，容量有差。這里的容量是指師生間交流的信息數量。1班因為局限于物理教材的內容，整體的教學進度較慢，很少會進行課外拓展;而2班雖然比1班的進度快，但還是要針對物理知識進行深入的探索;3班通過學習了基本的物理知識會進而開展相關的探究活動，拓展課堂訓練。

結論

金字塔式的分層教學提倡的是人人平等的競爭機制，便于激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，發揮學生自身的潛能，保證處于不同層次的學生都能有所進步。

參考文獻

[1]閻秀軍.分析分層教學在高中物理教學中的應用[J].高中數理化，2021（14）：43-44.

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