淺談小學語文朗讀教學和語感培養

孫建霞

【摘要】朗讀教學是語文教學當中的重要環節，是語文教學活動當中不可忽視的組成部分。但是就當前小學語文朗讀教學的實際情況而言，存在著眾多的不足之處，使得小學生的語文綜合素養得不到有效地提升?；谶@一現實情況，老師在實際的教學環節應該注重朗讀教學，采取積極的教學手段，開展多樣化的教學活動，構建高質、高效的課堂。該文則是對小學語文朗讀教學現狀及策略進行研究、分析。

【關鍵詞】小學語文;朗讀教學;研究分析

小學階段學生的知識儲備比較少，所以學生的認知能力和理解能力比較差。而老師開展朗讀教學法，指導學生用普通話，對語文文章進行有感情的朗讀，學生對于文章內容有了初步認知的同時，能夠讓學生感受到語文文字的音律美。但是在當前的語文朗讀教學活動當中，學習課堂學習的積極性不高，興趣不濃厚，書聲瑯瑯的情況在課堂上依然很少見。

一、小學語文朗讀教學現狀

（一）老師重視提升學生的成績，對朗讀教學的重視不夠

部分小學語文老師深受應試教育的影響，更注重考試內容的講解，注重小學生語文成績的提升，所以在實際的教學環節，占據過多的時間開展理論知識教學，在朗讀教學環節分配的時間比較少。此外，老師對朗讀教學的認知也存在一定的偏差，老師引導學生進行朗讀主要是為了接下來了的教學活動奠定基礎，而不是為了滿足學生的朗讀學習需求，老師沒有充分地認識到朗讀教學對提升小學生語文綜合素養的積極意義。

（二）老師的教學水平有待提升，缺乏有效的指導

老師走向職業崗位是需要經過重重考試環節的，但是考試的內容沒有對老師的朗讀水平做過多的要求，所以部分老師自身的朗讀實力不高，沒有經過專業的訓練，所以老師在朗讀教學方面的能力有待提升。在實際朗讀教學環節，老師更多的是通過多媒體技術的運用音頻代替老師的示范朗讀。但是音頻朗讀缺乏生命力，沒有給予學生足夠的時間和空間進行思索和探究，缺乏有效的朗讀指導。

（三）學生缺乏訓練，缺乏朗讀信心

就當前的語文教學實際情況，老師在實際的教學環節有弱化朗讀教學的趨勢，學生在朗讀方面缺乏有效地訓練，學生整體朗讀水平偏低。此外，部分學生缺乏朗讀信心，害怕自己朗讀效果不好，被同學嘲笑，所以羞于朗讀，對朗讀比較排斥，抗拒。長此以往，小學生的朗讀水平和朗讀能力得不到真正意義上的提升。

二、小學語文朗讀教學策略

（一）轉變教學觀念，重視朗讀教學

傳統朗讀教學模式的弊端和不足日益顯現，為了進一步提升小學生的核心素養，增強小學生的朗讀實力，要求老師應該跟隨新課改的要求，積極轉變教學觀念，重視朗讀教學，在課堂上開展符合小學生認知規律、認知特點的朗讀教學活動。此外，老師自己也應該多學習，多進步，提升自身的朗讀水平，在課堂上給小學生進行朗讀示范，對小學生的朗讀進行科學、有效的指導，發揮朗讀教學的價值和意義。比如老師在教學《朱德的扁擔》這一篇文章時，老師在朗讀教學環節可以對主人翁的語言進行示范朗讀，在示范朗讀時，應該注重語速、語調等方面的輕重緩急，要投入更多的情緒，在抑揚頓挫的朗讀節奏當中讓學生感受到語文文字的韻律美，一定程度上提升小學生的朗讀興趣。然后老師可以通過指導學生進行朗讀，幫助學生進一步理解人物形象，拉近和文章主人翁的距離。學生可以對老師的朗讀示范進行效仿，在語音、語調、節奏等方面結合文章的內涵進行調整和優化，從而感受朱德同志的高尚品格。

（二）明確朗讀目標

傳統的朗讀教學環節，小學語文老師沒有制定相關的朗讀計劃，而是隨機進行朗讀，朗讀教學成為閱讀教學的“跟屁蟲”，缺乏明確的目標感。一般情況下，小學生想怎么讀就怎么讀，學生的朗讀缺乏科學的指導。基于這一現實情況，老師應該轉變教學手段，在備課環節就應該制定朗讀計劃，然后在教學環節靈活運用，確立清晰的朗讀教學目標，理清朗讀教學思路，從而使得朗讀教學活動開展得更加順利。比如老師在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這一篇文章時，老師可以引導學生多遍朗讀，確立每一遍的朗讀目標。第一遍朗讀要求小學生能夠流利地、有感情的朗讀課文，對文章內容有初步的了解和認知。第二遍朗讀時要求學生結合文章的整體內容，了解文章的結構，感悟文章的中心思想和作者的思想感情，對文章的難點和重點進行標注，在老師教學時著重學習，重點記憶。第三遍朗讀時，要求學生對文章的內涵有更深刻的認知，對人物形象和性格特征有更全面地了解，對雷鋒精神有更深層次的認知。通過這系列朗讀教學活動幫助學生養成良好的朗讀習慣。

（三）建立朗讀評價體系

老師在實際的朗讀教學環節可以建立朗讀評價體系，對小學生的朗讀進行綜合性評價，讓學生認識到自己在朗讀方面存在哪些不足，對小學生的朗讀進行針對性指導，幫助小學生糾正，然后再次朗讀，老師對于學生的進步不要吝嗇夸獎，真誠地表揚小學生在朗讀方面的進步，從而提升小學生的朗讀信心。

總而言之，老師在朗讀教學環節可以從重視朗讀教學、明確朗讀目標、建立朗讀評價體系等方面著手，改善當前朗讀教學的現狀，提升小學生的朗讀水平。

參考文獻：

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