小學數學互動教學的策略

李榮春

【摘要】課堂是一個充滿活力的教學場所。在數學教學中，教師不應該是灌輸者，而應該成為學生學習的促進者，給予學生數學學習方面的幫助和指導，提升課堂互動的效率。互動教學過程中，師生之間相互溝通交流，進行有效對話，學生能夠及時發現自己的不足和問題，從而形成正確的數學思維習慣，能在傾聽別人意見的過程中糾正自我，在解決數學問題的過程中形成自己的思路。

【關鍵詞】小學數學;互動教學;實踐策略

在互動教學中，學生能挖掘數學知識中隱含的數學思想，形成完整的知識結構。通過互動教學，教師能了解學生在數學學習中的困惑，引導學生交換觀點，分享學習經驗。一些教師總想用自己的講解來代替學生的思考，這是不現實的，也無法提高學生的數學能力。只有給予學生充分的互動機會來激活學生的思維力，才能使學生的數學能力得到真正的發展。

一、因材施教，選擇合適的互動對象

師生互動是指教師與學生之間的交往與交流，通過雙向互動實現信息的傳遞、情感的溝通和思想的交換，這是新課程改革背景下的數學課堂的基本樣態。課堂互動一般由教師選擇互動對象，或喊學生回答問題，或讓學生解答題目，或邀請學生實踐操作。

例如，有的教師在選擇互動對象時較隨意，有的教師為了確保教學的流暢、節省教學時間，喜歡選擇一些優秀學生作為互動對象。互動對象的選擇很重要，影響著互動教學的效果。在選擇互動對象時，教師首先應以公平、公正為前提，讓每個學生都有機會參與互動。其次，教師要因材施教，合理選擇互動對象，提高互動教學的效率。對象選擇應堅持因材施教原則，要根據問題難易和學生的情況，有針對性、有目的性地選擇互動對象。教師可以選擇注意力分散的學生進行互動，優先把學習能力較差的學生作為互動對象。在教學“從前面、右面和上面觀察物體”一課時，筆者根據問題的難易程度，有意識地選擇學生互動。對于簡單的問題，筆者選擇學習能力較差的學生回答，讓他們有體驗成功的機會，從而增強學習自信;對于較難的問題，筆者選擇學習能力較強的學生回答。

二、精選問題，在優質提問中互動

問題是數學的生命，提問是互動教學的重要手段。幾乎所有的數學教師都會采取課堂提問的方式開展教學活動，提問能激發學生參與互動的興趣，影響師生互動的深度和互動教學的成效。

例如，提問是互動教學的關鍵，優質的問題不僅可以激發學生的學習動力，而且可以促進學生思考。對于提問，部分教師存在認識誤區，認為提問次數越多越好。許多提問屬于低效互動，問題缺乏思維含量，不具思考價值，這種提問屬于無效互動。問題不在于多，而在于精。教師務必優化課堂提問，為互動教學提質增效。教師要少提知識性問題，多提能引發學生深度思考的問題;少提封閉性問題，多提開放性問題;少提結論性問題，多提過程性問題。在教學“角的度量”一課時，筆者在教學“用量角器量角”時，原本打算讓學生自學，然后由筆者提問：“怎樣用量角器量角的大小？”而在實際教學中，筆者發現許多學生手拿量角器動個沒完，于是改變了教學策略，給學生提供了練習紙，讓他們觀察練習紙上的角，并讓學生猜這個角有多少度。驗證猜想的欲望驅動著學生積極測量，在學生動手測量后，筆者再組織學生匯報交流，歸納出正確的量角方法。

三、組織課堂實踐活動

教師在對學生進行數學課堂教學的時候，需要從實踐活動的角度入手設計相應的教學方法與策略，借此提升學生的學習興趣與熱情，改變傳統模式下的課堂教學路徑和教學機制，這對于優化學生的學習素養和學習能力具有重要的指導意義和現實作用。

例如，對于“多邊形的面積”內容，為了讓學生靈活計算多邊形的面積，筆者把班級學生分成若干組，共同討論如何將平行四邊形變成梯形，可以動手操作畫出圖形，也可以使用剪刀剪紙片進行探究。這樣的數學實踐活動有較強的開放性。對于學生的探究結果，教師可以使用數學幾何軟件進行驗證和展示，幫助學生鞏固相關知識。通過小組探究和自主操作，學生可以靈活地計算多邊形的面積，在互動中提高學生的綜合數學素養。

四、采用多種互動模式

在數學課堂中，會經常出現典型疑問或者認知沖突。學生會迸發出創新思維的火花，教師應善于捕捉信息，合理調控教學。

例如，在講解“三角形面積公式”過程中，學生認識到兩個完全一樣的三角形能拼成一個平行四邊形或長方形。有些學生并不理解這個推導和轉化的過程，在“除以二”環節碰到了障礙，如果學生能及時提出，可以在同學的幫助下及時解決問題，用口述的方式消除疑惑。在數學課堂上，還應鼓勵學生積極表達，通過互說的方式互動，在互說過程中，學生積極使用數學概念、規律、數學用語，形成說話有根據、有條理的習慣，準確表達數學問題。此外，互評也是有效的互動方式。學生更容易接受同學的評價，因為他們是一個群體的人。學生的評價雖然比較“業余”，但是親切可靠。組織全班互評、小組互評、同桌互評，有利于拓展課堂教學互動的空間，讓學生嘗試欣賞他人、正確對待他人，可以和自己的同學共同提升和發展。

綜上所述，互動教學模式符合新課程改革的要求，轉變了傳統課堂枯燥乏味的教學模式，激發了學生思考、探究的動力。同時，師生之間構建的和諧關系使學生在課堂中的配合度更高。在互動教學中，教師能積極探索創新教學的策略和手段，學生則能主動表達，達到雙贏的目的。

參考文獻：

[1]江西省宜春市靖安縣第一小學 楊靜翎. 小學數學互動教學的策略[N]. 科學導報，2021-10-12（B03）.

[2]郁燕紅.基于建模思想培養的小學數學教學研究[J].文理導航（下旬），2021（10）：2-3.