在初中語文教學中落實核心素養教育的思考

王愛輝

摘要：在素質教育背景下，教師將立德樹人視為教學改革的根本任務，如何通過教學實踐指引學生和諧發展，成為教師在育人道路上需解決的問題之一。語文學科是基礎學科也是重點學科。在新時代新課程新理念新表達的要求下，初中語文教學進入了新的發展階段，學科資源整合與應用成為初中語文教學發展的新標志，如何做好初中語文教學課程資源的整合及應用，是初中語文教師需要在教學中重視的教學任務。本文將從初中語文教學中落實核心素養教育方便進行闡述，希望可以提升語文課堂教學的效率，構建高效語文課堂。

關鍵詞：初中語文;語文教學;核心素養;素養教育

引言

基于核心素養視域下的初中語文教學，教師要以學生發展為主，堅持以人為本的教育理念，重點培養學生的個人素養與多方面能力，豐富學生的情感與思想。在語文教學中，教師要充分了解教學內容與學生實際情況，積極創新教學形式，從而有效激發學生的學習興趣與積極性，培養學生的自主學習能力，提高學生的語文綜合能力與核心素養。

1核心素養概述

核心素養是一個較為籠統的概念，具體到每個學科，都有著不同的側重點。語文核心素養的主要構成包括學生的語言表達、閱讀思維、文學審美能力。教師對學生進行語文核心素養的培養，就要注重對以上三個方面能力的培養，確保學生掌握良好的語言表達能力、閱讀思維能力以及文學審美能力，通過以上能力的培養促進學生文學素養的有效提升。

2初中語文教學現狀

2.1教師教學模式單一死板

從目前課堂學習情況來看，許多初中生對語文學習都有一些困擾，例如：閱讀效率低下、文章中心情感把握不準確、作文寫作湊字數、缺乏情感、知識寫作技巧不會用等。這些問題主要是因為教師教學模式的單一所致。其次，受應試教育的影響，教師采用傳統“一刀切”語文教學模式很難兼顧到學生個體差異，加之課堂環境的枯燥乏味，導致學生學習缺乏興趣，學習效率低下，教學工作的開展也受到一定影響。

2.2教學環節缺少聯系性

語文作為一門復雜的語言文學，其知識冗雜，邏輯性強，教師在開展教學工作時過于注重學生考試成績以及知識掌握扎實程度，而忽略了學生心理發展，加之升學考試的壓力，教師不得不“因學施教”。此外，部分語文教師為了確保班級每一位學生成績都能有所提升，在備課時將閱讀、寫作分段講解，雖然有利于學生記憶，但卻忽略了語文知識的關聯性，使得學生在學習過程中出現斷點，掌握的語法知識沒有辦法靈活運用到寫作中。學生長時間處于被動學習的地位，思維逐漸固化，缺乏自我意識，學習效率也會受到一定影響。

2.3學科拓展延伸不足

語文知識學科內涵深厚，但這并不意味著教學與學習的范圍只停留在語文學科之內，相反，正是由于語文學科是其他學科的承載，更需要在其他知識的加入中完成語文教學與學習的拓展。這種形式不僅能夠增加學生對語文知識的深入理解，也能夠在其他知識內容的幫助下提高學生對語文知識學習的整體感悟，對于提高學生的知識效率而言具有較為明顯的作用。

3初中語文教學中落實核心素養教育優化

3.1重視詞匯教學，培養學生的語言能力

初中階段的學生已經具有較強的自主意識，學生對語言的構建與運用有自己的理解，他們的語言能力已經具備一定的自主性。語言能力不僅涉及到學生的閱讀理解、口語表達以及文學創作，也影響著學生綜合素養的提升。在以往的初中教學中，一部分教師忽略了對學生語言能力的培養與引導，不僅影響了教學計劃的完整性，也對學生語文知識體系的構建造成了不良影響。對此種情況，作為新時期的語文教師，首先要從落后的教學思想中掙脫出來，樹立以學生為本的教學理念以及核心素養培育目標;其次要重視語文課程中的詞匯教學，在保持傳統的詞匯教學同時，也要對網絡流行語等“新語言”做好分析，引導學生合理運用，培養學生在新時期能夠正確、合理地使用詞匯，培養學生的語言構建與運用能力，這是開展初中語文核心素養專題教學的現實意義。

3.2充分挖掘教材，進行德育教學

在初中語文課堂教學中教師應該注重引導學生形成正面積極的價值觀和人生觀，養成高尚的道德品質，只有德育品質高尚的學生才更有責任感，將來為國家和社會做出自己的貢獻，要想提升學生的核心素養教師就應該注重在語文課堂教學中對學生進行德育教學。初中語文教學的主要依據就是教材，教材主要包含大量的閱讀文本，教師在進行教學時應該注重深入挖掘教材，從教材中挖掘可以對學生進行德育教學的素材對學生的價值觀念和道德品質進行教學。語文教材中包含許多閱讀文本，每一篇閱讀文本都有特定的故事情節，有自己的主人公和敘述對象，教師在挖掘教材內容進行德育教學時可以充分讓學生了解主人公偉大無私、樂于奉獻的事跡，對這些人物產生崇拜之情，形成正面積極的價值觀和方法論，變得更加優秀。

3.3有效課堂導入，提升學生興趣

在初中語文課堂教學中教師應該注重有效進行課堂導入，創設相關的教習情境激發學生的學習興趣。學生在語文課堂上學習和接觸的每一篇閱讀文本都有明顯的主題和情境，只有學生真正置身于作者在寫作時所處的具體情境當中才可以更好地對閱讀文本進行學習，可以更好地了解作者在文章當中想要表達的具體思想感情和抒發的情感。教師在進行閱讀教學時應該注重課前導入環節，在課前創設與文本內容相關的教學情境，這樣才可以更好地進行實際的閱讀教學，提升學生對閱讀文本的興趣。興趣是最好的老師，學生在語文課堂上有了學習的興趣才會更加積極主動地對知識進行闡述和探索，這樣學生才可以通過閱讀了解更多的知識，拓寬自己的知識面。

結束語

總而言之，初中階段的語文教學可以說起到一個承上啟下的作用，是學生學習的重要階段。核心素養概念的提出不僅使教育方式更加多元化，也讓初中語文的教學發展趨勢更加明朗。因此，教師應該順應改革趨勢，以核心素養背景為依托，重塑陳舊的語文教學模式，積極開展基于核心素養的語文專題教學，增加教學計劃的針對性和科學性，從而多角度強化學生的語文核心素養，全方位完善學生的終身發展和社會發展能力，推動我國素質教育工程的穩步前行。

參考文獻

[1]樓璐.基于核心素養的初中語文閱讀教學研究[J].課外語文，2020（18）： 82-83.