學(xué)科核心素養(yǎng)理念在英語教育中的滲透

宋海波 羅慧慧 馬云云

摘要：核心素養(yǎng)教育理念的設(shè)定，對英語教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，但也為教師進行英語教育改革指明了方向，教師的教育重點不再是基礎(chǔ)英語知識，還包含培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)等，因此，在實際展開教育活動中，教師可以通過設(shè)定角色扮演活動、提出有效探究問題，以及滲透文化元素等方式，逐步落實對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;語言能力

在新一輪的課程改革標(biāo)準(zhǔn)中指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含語言、思維和文化等方面，目的是讓學(xué)生形成指向?qū)W科特色的能力和素質(zhì)，以便學(xué)生能夠更加符合當(dāng)前社會對人才的需求。在目前初中英語課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)努力將英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為教育的導(dǎo)向，切實地圍繞學(xué)生對英語知識的認(rèn)知效果進行英語學(xué)科教育方式的調(diào)整，讓學(xué)生在教師的指引下，能夠提高對英語基礎(chǔ)知識的認(rèn)知效果，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、設(shè)定角色扮演活動，促進語言能力成長

英語學(xué)科說到底還是一門語言類的學(xué)科，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中也明確地指出了“語言能力”的內(nèi)容，目的是擺脫傳統(tǒng)“啞巴式”的英語課堂，讓學(xué)生能夠張嘴說英語。然而，在以往的英語教育中，教師的教育重點放在對學(xué)生講解單詞、短語等基礎(chǔ)內(nèi)容上，以期學(xué)生在穩(wěn)固基礎(chǔ)知識中，能夠提高綜合英語素質(zhì)。顯然，傳統(tǒng)的教育方式不能滿足核心素養(yǎng)的教育要求，因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建角色扮演的教育活動，讓學(xué)生在重演教材文本內(nèi)容中，實現(xiàn)有效的對話練習(xí)，從而逐步提高語言能力。

顯而易見，在學(xué)科核心素養(yǎng)下教授英語知識，教師組織學(xué)生開展角色扮演的活動，能夠切實地為學(xué)生提供進行語言交流的平臺，讓學(xué)生在對話中逐步提高語言表達的能力。

二、有效提出探究問題，促進閱讀思維錘煉

問題是激活學(xué)生思維的有效工具，在對學(xué)生講解英語知識時，我們能夠看到，當(dāng)教師結(jié)合教育的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定問題時，學(xué)生能夠主動地圍繞問題進行文本的探究，并且主動地激活自身的思維，完成對英語知識的學(xué)習(xí)。因此，在目前的英語課堂中，為了進一步地發(fā)展學(xué)生的思維，教師也應(yīng)當(dāng)有意識地為學(xué)生提出問題，讓學(xué)生以問題作為思考的方向，逐步實現(xiàn)思維的有效鍛煉。

例如，在外研版八年級下冊英語Module2 Experiences這一模塊教學(xué)時，為了促進學(xué)生思維被激活，教師就可以圍繞本節(jié)課的主題，為學(xué)生設(shè)定如下問題“Have you ever been to America？”“Do you have a place to visit？”“Who has seen the Pyramids？”。在課堂中，教師先為學(xué)生預(yù)留進行上述問題自主思考的時間，讓學(xué)生結(jié)合自身的閱讀思維，以及自身的生活經(jīng)歷對上述問題進行分析和解答，從而提出指向個人特點的答案。緊接著，教師請學(xué)生舉手示意來回答問題，反饋學(xué)生自主探究的結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的答案教師再展開追問，從而進一步地鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的反應(yīng)能力。

可以看出，在英語學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，問題教學(xué)法具有極高的應(yīng)用價值，能夠為學(xué)生創(chuàng)建自主探究的環(huán)境和方向，讓學(xué)生在解答中實現(xiàn)對文本內(nèi)容的思考，從而實現(xiàn)思維的錘煉。

三、結(jié)合教材教育主題，促進文化意識生成

教材是教師展開教育活動的基礎(chǔ)，而在英語教材編纂的過程中，編纂者也有意識地融入文化的元素，體現(xiàn)中西方文化之間的差異性。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，讓學(xué)生增強對我國文化的認(rèn)同感，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材的主題，為學(xué)生引入文化相關(guān)要素，打造文化氛圍，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識之余，也能夠加強自身的文化意識。

例如，在外研版八年級下冊英語Module 4 Seeing the doctor 這一模塊，教師就可以基于本節(jié)課中“醫(yī)院”“醫(yī)生”的主題，為學(xué)生引入中西方醫(yī)療文化的差異內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到在看醫(yī)生的觀念和流程上，中西方間的差異，從而進一步地增強學(xué)生對我國醫(yī)療文化的認(rèn)同感，輔助學(xué)生發(fā)展文化品格。這樣，教師在講解英語基礎(chǔ)知識的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，逐步落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

總而言之，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)下開展課程教育活動，能夠有效地發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，增強學(xué)生的文化認(rèn)同感，但是，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，切實地打造核心素養(yǎng)下的教育體系，真正地落實對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是在三言兩語間就可以落實的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后的英語教育中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)建新穎的教育手段，并在教學(xué)實踐中進行應(yīng)用，從而在積累經(jīng)驗中打造完整結(jié)構(gòu)，逐步落實英語核心素養(yǎng)的滲透。

參考文獻

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