論互動教學如何有效與初中化學實驗相結合

王康寧

摘要：：化學是學生在初中階段必須的科目，為學生之后的學習和發展奠定堅實的基礎。在新課改背景之下，更注重對學生德智體美勞的全面培養，化學實驗作為提升學生綜合素養的重要載體，初中化學老師在教學當中，可以通過加強課堂互動，引導學生在思考、分析問題的過程當中，深化對化學知識的認知和理解。該文則是對互動教學如何有效與初中化學實驗相結合進行研究、分析。

關鍵詞：初中化學;互動教學;教學結合

素質教學背景之下，對初中化學老師的教學提出了更高的要求和更嚴格的標準。因此，打破傳統教學模式的桎梏，優化調整教學策略是老師當前研究和探索的主要方向。老師在實際的教學環節，應該充分地發揮互動式教學的優勢和價值，構建高效的初中化學實驗課堂。

一、創設互動交流的實驗教學情境

在傳統的教學模式之下，初中化學老師的教學理念落后，忽視了學生的主體地位，往往以單一的教學形式開展實驗教學，對教材資料的依懶性過大，教學氛圍沉悶，學生參與課堂的積極性不高，從而使得整體教學效果比較差。基于這一現實情況，老師應該轉變教學理念，優化師生關系，重視和學生之間的交流、溝通，通過有效的教學手段，利用多元化的教學資源為學生創設互動交流的實驗教學情境，營造輕松、愉悅、寬松、民主的氛圍，活躍學生的思維，使得學生以更加積極的情緒參與化學實驗活動，滿足學生的真實學習需求，激發學生自主學習的動力，讓互動課堂發揮出更大的效應。

比如老師在教學滬教版九年級上冊“氧氣的取制與性質”這一實驗主題時，在課前導入環節，初中化學老師可以以自制的錄像和圖片，借助多媒體給學生展示我們的生活當中無處不在，無時不再的氧氣。然后老師可以引導學生一起回顧以前學過的知識，引出活動探究問題，提升學生實驗探索的欲望。接著，老師可以根據實驗臺上的儀器物品，合理分組學生，讓每組學生設計一臺實驗制取氧氣的發生裝置，然后親自動手實驗，檢驗氧氣的性質。在實驗的過程當中，老師應該給予學生足夠的時間和空間，讓學生在互動、合作當中，通過分解氰化氫溶液、加熱氫氯酸鉀或者加熱高錳酸鉀等方式制取氧氣。通過這一實驗活動，培養學生的觀察、分析、動手能力、合作能力，引導學生樹立科學的精神，增強學生的化學實驗能力。

二、創設生活化互動實驗情境

俗話說：“教材源于生活”，化學課本當中涵蓋了很多生活化內容，生活實際和化學之間存在密切的聯系，因此，初中化學老師在實際的教學過程當中，應該挖掘豐富的生活化教學資源，融入到化學實驗課堂當中，創設生活化的實驗互動場景，幫助學生搭建生活和化學之間的溝通“橋梁”，引導學生快速地進入到生活化情境當中，通過加強和老師、同學的互動，共同探討具體的實驗問題，一起走進化學實驗的真相。

比如老師在教學滬教版九年級下冊“粗鹽的初步提純”這一實驗主題時，老師可以給學生展示海邊曬鹽的圖片，然后提出問題：“曬出的鹽和我們平時在生活當中吃的鹽有什么樣的區別呢？”通過展示圖片內容，創設教學情境，引導學生結合自身的生活經驗和學習經驗進行交流，探討，實現課堂氛圍的寬松與和諧，從而自然而然地引出教學主題——粗鹽的初步提純。然后老師結合實驗內容，提出問題，引導學生思考：“粗鹽當中含有哪些雜質？如何去掉粗鹽當中的雜質？”老師通過將學生進行合理分組，然后展開互動交流，尋求問題的答案，擬定具體的實驗方案，進行實驗。通過這一系列互動實驗，促進學生思維能力的發展，使得學生進一步認知到化學來源于生活，又服務于生活。

三、借助多媒體還原實驗過程

在傳統的初中化學課堂當中，老師往往借助課本知識講解和黑板板書開展教學活動，很多的化學實驗由于實驗場地、實驗道具等方面的局限性，無法得以開展，從而使得學生對化學知識的認知停留在比較膚淺的層面，學生的化學綜合素養得不到真正意義上的提升。基于此，在新課改背景之下，信息技術運用在教育領域，為化學實驗教學注入了新鮮的“血液”，帶來了更多的生命力和活力。老師可以借助多媒體，真實地還原整個化學實驗的過程，讓學生充分地感知到化學實驗現象和實驗結果，從多個維度著手，刺激學生的多重感官。然后老師在這一基礎之上，可以提出極具啟發性的化學問題引導同學共同分析，在探索化學知識本質的過程當中碰撞出更多思維的火花，加強師生、生生之間的互動，刺激學生化學思維的發散，使得學生化學學習能力得到實質性增強。

四、總結

總而言之，老師在實際的教學過程當中，加強互動式教學和實驗教學的有機結合，主要可以從創設互動交流的實驗教學情境、創設生活化互動實驗情境、借助多媒體還原實驗過程等方面著手，提升化學實驗教學的有效性，推動初中化學教育事業的發展、改革。

參考文獻

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