高中物理課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)研究

唐春光

摘要：：在當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用問題情境來向?qū)W生開展定向化的教學(xué)指導(dǎo)工作，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師要確保對相關(guān)問題的設(shè)立具備針對性和側(cè)重性，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力。本文對高中物理課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);問題情境

引言：高中物理課堂教學(xué)所涉及到的內(nèi)容相對較多，而物理作為一門實踐性、理論性相對較強(qiáng)的學(xué)科教師需要實現(xiàn)借助相應(yīng)的教學(xué)問題來實現(xiàn)對學(xué)生有效地教學(xué)引導(dǎo)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，并且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及對問題的探討能力。

一、創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生小組思考

在原有的教學(xué)管理模式中，教師在課堂上往往采取“照本宣科”式的教學(xué)講解策略，并且教師受到應(yīng)試教育的壓力也會采取對學(xué)生“填鴨式”的教學(xué)灌輸，教師在教學(xué)過程中不能夠全方位地掌握學(xué)生對相關(guān)知識實際的學(xué)習(xí)狀況，未將學(xué)生放置在課堂教學(xué)的核心地位，此類教學(xué)方式在現(xiàn)有的物理的教學(xué)過程中往往會產(chǎn)生事倍功半的教學(xué)效果。物理作為一門實踐性、理論性、應(yīng)用性相對較強(qiáng)的課程，教師需要實現(xiàn)對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得每一位學(xué)生均能夠有效地參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中，為了達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)管理目標(biāo)，教師可以借助問題情景教學(xué)法融入小組探討學(xué)習(xí)，一方面能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力以及對問題的思考、探討能力，實現(xiàn)學(xué)生之間的思想碰撞，以此來提高相關(guān)教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。

例如在高三物理《傳感器》章節(jié)的教學(xué)過程中，相關(guān)課程所涉及到的內(nèi)容相對較多且全面，該課程側(cè)重向?qū)W生講解了傳感器的基本物理原理以及在生活中的實際用途。在教學(xué)開展前，教師可以拋出對應(yīng)的問題“在馬路上的紅綠燈路口，攝像儀如何判斷汽車是否存在壓線或闖紅燈的狀況，而傳感器在其中又扮演著怎樣的角色形象”，并且試圖讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)來探討相關(guān)紅綠燈路口可能會存在的傳感器類型。學(xué)生通過在小組內(nèi)的探討學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)崿F(xiàn)彼此之間的思想交流，使得學(xué)生能夠大膽開動腦筋，展開思維對相關(guān)問題進(jìn)行多元化、多層次地分析和探討。最后教師再讓每一位小組的代表上講臺來講解相應(yīng)的知識原理，此時有的學(xué)生會講到“馬路上安裝了紅外探測儀來檢測汽車是否存在越線的狀況”，教師再引導(dǎo)讓學(xué)生將對應(yīng)的紅外探測儀與拍照處理器之間的電路關(guān)系進(jìn)行繪畫顯示，將傳感器電路的實際運(yùn)行原理進(jìn)行展示。

在經(jīng)過學(xué)生一系列的分享之后，教師可以向?qū)W生拋出對應(yīng)的疑問“紅外探測儀雖然具備較為精確的探測效果，但是紅外探測儀不可能一直不間斷的進(jìn)行工作，并且紅外探測儀在使用的過程中，也會具備較高的能耗，那么嘗試從壓敏傳感器的角度來分析在紅綠燈路口所存在抓拍違章壓線或闖紅綠燈的原理”，學(xué)生結(jié)合之前紅外攝像儀的工作原理很快便能夠畫出對應(yīng)的電路圖，此時教師再提出相應(yīng)的疑問“壓敏電阻如何區(qū)分行人和車輛”，學(xué)生通過小組探討后會講到可以通過相應(yīng)的重量設(shè)置，即在壓敏電阻中設(shè)置對應(yīng)的臨界值，當(dāng)?shù)孛嫠邮艿膲毫Τ^了臨界值的大小時，系統(tǒng)便會啟動抓拍程序來實現(xiàn)對違章車輛的管控。

總體來說，在小組學(xué)習(xí)過程中，教師需要引入對應(yīng)的問題情景，將學(xué)生一步一步帶入到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，使得學(xué)生能夠更加直觀、清晰地掌握相關(guān)知識的重點和要點，以此來起到事半功倍的教學(xué)效果，并且還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

二、實踐問題情境教學(xué)，提升理論聯(lián)系實際水平

高中物理教學(xué)不但具備較強(qiáng)的理論性也具有很強(qiáng)的實踐性，教師在落實對學(xué)生知識理論的教學(xué)講解期間更要注重適當(dāng)穿插實踐問題情境，使得相關(guān)物理教學(xué)能夠更加生動、形象。比如，在《交變電流》相關(guān)章節(jié)的教學(xué)過程中，教師在相關(guān)教學(xué)章節(jié)中可以向?qū)W生引出對應(yīng)的實踐問題“我們?nèi)粘Ｉ钪兴玫降?20V民用電壓以及相關(guān)線路中的電流是以怎樣的形式存在的，是直流電還是交流電”，學(xué)生通過對應(yīng)的常識可以回答到“生活中的民用電流均是交流電，此時教師又可以向?qū)W生提問“那么交流電和直流電之間又有怎樣的區(qū)別，而交流電產(chǎn)生的原理又是什么”。

在相關(guān)教學(xué)前，教師讓學(xué)生通過查閱對應(yīng)的實踐資料了解發(fā)電機(jī)的工作運(yùn)行原理，最后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，由于發(fā)電機(jī)在發(fā)電過程中其內(nèi)部切割磁感線的活動具備周期性從而使得產(chǎn)生的電流也具備周期性，因此交流電具備周期性。而為了使得對應(yīng)的教學(xué)得到進(jìn)一步地延展，教師應(yīng)當(dāng)再次提出相應(yīng)的實踐問題“發(fā)電機(jī)在發(fā)電過程中所產(chǎn)生交流電大小與什么因素有關(guān)”，此時學(xué)生會講到“與發(fā)電機(jī)內(nèi)部轉(zhuǎn)子線圈的面積、與線圈平面與磁感線之間的夾角以及與線圈的圈數(shù)等相關(guān)”。根據(jù)感應(yīng)電動勢的的公式和相應(yīng)的數(shù)學(xué)關(guān)系，教師可以進(jìn)一步向?qū)W生推導(dǎo)出電動勢瞬時大小的公式，即與磁場的強(qiáng)度、線圈的面積、線圈的匝數(shù)，線框的橫截面積、轉(zhuǎn)動的角速度以及線圈與磁感線的瞬時角度的具體關(guān)系，從而使得學(xué)生能夠更加直觀、清晰地明了交流電的實際產(chǎn)生原理。

三、結(jié)束語

總體來說，教師在引入教學(xué)問題的過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提前查閱相關(guān)資料，并且再拋出相對較為簡單的問題，讓學(xué)生由淺入深、一步一步地探尋到相關(guān)知識的重點和要點。例如在交流電本章節(jié)的教學(xué)過程中，教師最終是要讓學(xué)生了解交流電產(chǎn)生的原理以及電動勢的計算公式，因此教師需要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)合理地設(shè)置問題，將學(xué)生有效地引入到相關(guān)課程內(nèi)容的核心部分。

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