芻議初中語文教學中語文思維的培養

潘思霞

摘要：：初中語文教學的目的并非單純為了豐富學生的語文知識，而是要發展學生的語文思維，讓學生能夠形成終身學習能力。因此，語文思維的培養作為初中語文教學的核心目標受到許多教學工作者的高度重視。本文將對語文思維進行簡要的闡述，分析語文思維的特點，并提出初中語文教學中語文思維的培養策略，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

關鍵詞：初中語文教學;語文思維;培養;策略

語文思維的基本概述

語文思維的含義

所謂語文思維指的是學生在閱讀和寫作等活動中，在融入自身情感的基礎上，通過邏輯思維、直覺思維和形象思維的綜合作用，借助于事物的多種表象，對有形或無形的內心世界進行形象化認知的過程。

語文思維的基本類型

直覺思維

直覺思維是依靠學生的靈感和體悟對事物做出判斷的思維。例如：學生在進行朱自清的《春》這篇文章閱讀中，通過文章中“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”的相關語句，就能夠直接體驗到小草的生長帶給人們的歡樂，直接得出對小草以及對春天的感知，讓學生在想象中構建春天小草萌發是的畫面，體會到作者的思想和情感。這種思維類型就是直覺思維。

形象思維

形象思維是通過學生拓寬自己的想象空間，對事物形象和過程進行再加工而形成的理解和體驗的過程。同樣以部編版初中語文教材中的《春》為例，學生在理解“雨是最尋常的”，“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”，這是在感知這段景物描寫時，會在頭腦中想象坐著描繪的場景，在頭腦中對“雨”的形象進行反復的再造，實現對“雨”的體悟，運用的就是形象思維。

邏輯思維

邏輯思維是學生通過一系列的判斷和推理，經過比較復雜的演繹過程得出對事物理解和判斷的過程。比如：學生在學習《皇帝的新裝》課文時，在理解“大臣”們明明“看不見什么東西”，卻要為了證明自己不是“愚蠢的”，決定“決不能讓人們知道我看不見布料”而迎合騙子說布料“美極了”這段故事內容時，學生運用了分析和判斷，這種分析和判斷就是邏輯思維。

初中語文教學中語文思維的培養策略

在反復誦讀中感知文本，培養學生的直覺思維

誦讀是學生對文本進行大聲閱讀的過程，能夠將文字變成富有意味的聲音，死的語言變得富有靈氣。因此，在文章誦讀中能夠提升學生的直覺感知，培養學生的直覺思維。

例如：教師在進行《觀滄海》古詩詞閱讀中，教師可以采用詩詞誦讀的方式培養學生的直覺思維。在本課教學前，教師從網絡上下載了班得瑞的《自然之聲》輕音樂，在音樂中學生隱隱能夠聽到海浪拍打巖石的聲音。在音樂背景中，教師引導學生端正坐姿，用洪亮的聲音將古詩詞大聲誦讀出來，盡量保持準確而清晰的發音，力求在誦讀中保持語言的流暢。背景音樂自帶的情感元素會讓學生形成情感的機電，在古詩詞誦讀中傾吐出來，從而對古詩詞的語言加以感知，直接從詩詞“水何澹澹，山島竦峙。”、“秋風蕭瑟，洪波涌起”等詩句中感受到高山大海的壯闊，體會到曹操博大的胸襟，體驗到詩人的胸懷天下的豪邁之情。

三國時期的著名史學家陳晉曾在《三國志》中寫道“書讀百遍其義自見”，這句話也說明了反復閱讀在培養學生直覺思維中產生的作用，學生的每一次誦讀都是情感的疊加，是學生對文本認知的積累，因此，教師需要在初中語文教學中重視反復誦讀教學方法的運用，從而促進學生直覺思維的提升，逐步發展學生的語文思維。

利用課堂板書教學方式，培養學生的邏輯思維

板書是教師在語文課堂教學中常用的輔助手段，板書是對語文課文教學內容的高度概括，能夠給學生帶來深刻的印象，增進學生對課文內容的理解，在培養學生邏輯思維能力中發揮出重要作用。

例如：教師在進行《皇帝的新裝》課文教學中，教師可以引導學生對文章的寫作思路進行分析，作為一國君主的皇帝，他寧愿相信騙子的謊言，也要展示出自身作為皇帝的樣子，體現出專制皇權的昏庸和愚蠢;而那些圍繞在皇帝身邊，擁有高官厚祿的大臣們怕丟掉自己的烏紗帽，表現出虛偽和自私的一面，對騙子的伎倆不予拆穿，在無形中成為了“騙子”的幫兇，成了“騙子”的輔助者;而那些看熱鬧的百姓們，一方面怕被別人嘲笑自己愚蠢，另一方面怕講真話引來殺身之禍，也在自欺欺人;而唯獨小孩，他們天真爛漫，卻表現出“敢說敢言”、“無私無畏”的精神。

教師可以將這些關鍵詞形成課堂教學中的板書，學生通過教師的板書就能夠對文章脈絡做到一目了然，從而幫助學生把握《皇帝的新裝》的行文思路，提升學生的邏輯思維能力。

利用教學情境再現方式，培養學生的形象思維

進入到初中階段，語文知識的難度逐漸加大，文章的深度也在不斷增加，許多文章晦澀難懂，會在無形中削弱學生學習和思考的積極性。例如：教材中魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇文章不僅語言表達方面耐人尋味，而且在文章主題思想的把握上也存在較大的難點。教師可以從網絡上下載《從百草園到三味書屋》的相關動畫視頻在課堂上進行播放，通過動畫視頻中的動態畫面和標準范讀的配合，創設語文教學情境，降低學生理解的難度，實現情境再現，從而發展學生的形象思維。

結束語：

初中語文教學中，教師要培養學生語文思維能力，需要充分了解語文思維包含的內容和基本類型，有效利用誦讀、板書和教學情境的輔助作用，對學生的直覺思維、邏輯思維和形象思維加以培養，從而提升學生的語文學習能力，提升教師語文教學水平。

參考文獻：

[1]俞紅. 語文思維培養路徑探微[J]. 教育研究與評論（小學教育教學）， 2015（11）.