小學語文教學中學生自主性閱讀能力的培養之道

劉平

摘? 要：閱讀是小學語文教學的重要組成部分，教師應順應新課程改革的教學要求，靈活運用閱讀教學方法，有效培養學生的閱讀能力。小學語文閱讀教學中的有效應用可以提高學生的自主學習能力，增強學生的學習體驗感。閱讀教學是教學的重難點部分，采用有效的教學方法，既可以調動學生的積極性，又可以培養學生的語文綜合能力，為學生的未來發展奠定基礎。本次研究就小學語文教學中學生自主性閱讀能力的培養開展綜述。

關鍵詞：小學語文;自主性閱讀能力;教學方法

語文作為教育體系中的一門基礎學科，對學生的終身發展起著重要作用。閱讀是一種基本的學習方式，是學生認識世界、獲取知識的重要途徑。小學語文教育中，閱讀是關鍵環節，能夠增強學生的語言表達能力，積累寫作素材。通過對語文知識的理解分析，學生能夠發展文化素養[1]。小學語文教學中教師應重視開闊學生的視野、積累知識、發散思維，根據學生的發展規律，制定有效的教學策略，培養學生自主性閱讀能力，實現課堂教學的創新，使學生對語文學習產生濃厚興趣，促進語文綜合能力的發展。

一、生活化教學提升閱讀興趣

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，對于學生語文學習能力的發展具有關鍵作用。小學語文教師可以在教學過程中通過創新教學方法，拓展學生的閱讀內容，使學生增強學習體驗，提升知識應用能力。教師應該將教學內容與學生的實際生活結合起來，科學融入生活化教學理念，幫助學生感受語文閱讀的魅力，從而提高閱讀教學活動的有效性。

例如，在講解統編版教材五年級《珍珠鳥》時，教師首先要向學生講解基礎知識，引導學生朗讀課文，要求學生劃分課文層次，立足生活實際，為學生創造實踐機會，幫助學生更充分地了解鳥類的生存環境，教師帶領學生走出教室，可以帶領學生到動物園參觀，通過觀察加強學生對課文內容的理解，也能使學生理解保護動物的重要性。教師可以引導學生說出自己對大自然和生活的熱愛，讓學生自由地玩耍，借助生活的經驗強化語文知識的運用，提高學生的知識遷移能力。生活化教學可以延伸學生的知識視野，為學生提供廣闊的想象空間。通過生活化教學實踐活動，不僅可以激發學生的閱讀主動性，而且能夠幫助學生深入剖析文本，增強閱讀教學的有效性。

二、思維導圖教學提升探究意識

閱讀是小學語文教學的關鍵環節，在實際的教學過程中，教師可以從課堂提問入手，通過有效問題引導學生積極思考，從而培養學生的探究能力，提高語文閱讀學習效率[2]。思維導圖能引導學生有效地開展結構化的閱讀活動，幫助學生從不同角度加深對內容的理解，有效地提高閱讀學習的效率，反映閱讀內容的重點和難點，便于學生理解和記憶。閱讀教學中，在繪制思維導圖的過程中，學生連接零散的知識點，系統地建立語文知識結構，幫助學生提升自主學習能力。小學生的思維相對活躍，思維導圖教學可以幫助學生表達自己的觀點，使學生相互分享學習經驗。

例如，在講解統編版教材四年級《盤古開天地》時，教師要引導學生圍繞主題構建思維導圖，從盤古的動作和表情中汲取靈感，根據文章繪制導圖，感受開天劈地創造美麗世界的過程。通過思維導圖開展具有側重點的閱讀學習，幫助學生深入剖析文章結構，提取文章的中心思想，從而提高閱讀的效率和質量，有效激發學生的探究意識，增強閱讀教學成效。

三、情境教學提升閱讀體驗

隨著時代的發展，各個領域都在發生變化，教育領域也不例外。在信息化時代，“灌輸式”的傳統教學模式已不適應現代教育，教師應摒棄機械化的教學模式，要重點突顯學生的主體地位，注重教學方法的創新，結合小學生身心發展的特點，運用情境教學開展閱讀教學。小學生喜歡觀看圖片、視頻，借助直觀的表達方式創設閱讀情境，不僅符合小學生的年齡特點，而且能快速集中學生的注意力。情境教學法是在課堂教學過程中引入真實的情境，豐富學生的學習體驗感，提升閱讀體驗，進一步理解閱讀內容，發散學生的語文思維。小學語文教材中的文章蘊含著作者豐富的情感，教師可以通過創設教學情境來激發學生的情感共鳴，通過圖片、視頻、動畫等信息技術手段的輔助，使學生深入理解課文內容，從不同的角度理解作者隱藏在字里行間的情感，更好地理解課文內容，幫助學生降低理解難度，激發學生對于閱讀的熱愛[3]。

例如，在講授統編版教材五年級第二單元《草船借箭》時，教師可以通過多媒體構建背景，利用情境教學法，讓學生扮演故事中周瑜、諸葛亮、曹操等故事角色，幫助學生對課文中的人物形成主觀認識，并在情境演繹過程中感受諸葛亮的足智多謀。通過有效的提問帶領學生進行積極思考，如“為什么曹操在赤壁之戰中占據著天然優勢，卻被孫劉聯軍打敗了？”使學生更加理解曹操陰險多疑，以及諸葛亮足智多謀的人物形象。生動的情境演繹，學生可以深入理解文本中人物細節描寫，感受人物的情感，提升閱讀體驗，不僅能營造良好的學習氛圍，使學生積極主動地探究語文知識，提升閱讀體驗，還可以給予學生多重感官刺激，增強理解深度。

結束語：

綜上所述，小學語文教學中教師應全面分析學生的認知能力、心理特點等，不斷提高課堂教學的質量和效率，引導學生積極參與教學活動。教師通過多種策略培養學生的閱讀能力，培養學生閱讀興趣，營造良好的閱讀環境，引導學生養成良好的自主閱讀意識和能力，幫助學生提升閱讀技能。

參考文獻：

[1] 劉肖. 淺析小學生語文的自主性閱讀的開展[J]. 中學課程輔導（教學研究），2021（11）：118.

[2] 趙珍蓮. 閱讀與悅讀——談小學語文自主性閱讀能力的培養[J]. 文教資料，2020（3）：67-68.

[3] 嚴淑麗. 談小學語文教學中學生閱讀自主性的培養[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020，14（14）：71.