核心素養(yǎng)導向下的小學語文閱讀教學研究

黃華國

摘要：：語文是人與人交流的重要工具，是社會文明的奠基石。而閱讀更是讓學生在如今的信息化時代快速獲取信息的主要途徑，提升學生的閱讀能力也是眾多教師的共同追求目標。提升小學生的閱讀能力可以大大有利于學生語文綜合素養(yǎng)的提高，為學生未來的健康發(fā)展奠定優(yōu)良的基礎。但是就目前而言，學生能力閱讀的培養(yǎng)在小學語文教學中仍存在很大的問題。本文主要圍繞在現(xiàn)階段語文閱讀教學中存在的問題以及解決措施展開分析，從而提高學生們的個人核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文; 核心素養(yǎng);存在問題;

一、設置課堂問題發(fā)展學生語文思維

教師要想在小學語文閱讀課堂中提升小學生的閱讀素養(yǎng)，就需要通過利用設置合理科學的學習問題來提升小學生的閱讀積極性，引導學生深入思考分析相關問題，從而提高小學生們對語文閱讀內(nèi)容的掌握水平，以此來培養(yǎng)小學生良好的個人語文閱讀思維[1]。小學語文教師應依據(jù)閱讀教學內(nèi)容與學生認知基礎來設置具體且有效的的課程問題，促進教學及成效的發(fā)展。教師在實際教學中應以語文閱讀內(nèi)容為教學出發(fā)點，引導小學生進行深入的分析與探究，并在舊問題的基礎上再產(chǎn)生新的問題，問題的挖掘程度越深對學生語文能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果越好。在學習《將相和》閱讀時，教師首先給學生們介紹有關故事的歷史背景，之后讓學生們通過朗讀課文并結合所了解到的關于藺相如與廉頗的內(nèi)容來思考兩人具備什么樣的特點，并引導小學生結合課件的內(nèi)容與問題來進行小組分析與討論，通過鼓勵學生積極進行互動來回答問題，以此來提升學生的閱讀水平與核心素養(yǎng)，促進小學語文閱讀課堂的提高。

二、構建閱讀情境

在小學語文閱讀課堂中，語文教師要想充分提高小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀效率與閱讀水平，就需要語文教師結合信息技術的應用來構建有效的教學情境，從而讓學生可以進入特定且真實的情境中感受閱讀內(nèi)容表達的情感，培養(yǎng)學生在不同的教學情景中對文字的感受力，提高小學生的閱讀水平與閱讀技能，促進小學生語言建構能力的培養(yǎng)，為小學生語文閱讀能力與核心素養(yǎng)的提高工作打下堅實基礎[2]。在學習《威尼斯的小艇》閱讀時，教師就可以利用多媒體技術來給學生展示作者所描寫小艇在水面上靈活穿梭的樣子，體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，從而讓學生深入感受美景，并讓學生通過討論來分析課文內(nèi)容，了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及小艇同威尼斯的關系。并重點分析文章中的重點句子，進一步體會作者的內(nèi)心情感。在情景下的語文閱讀中，學生不僅能在情境中充分體會閱讀學習的樂趣，還可以在教師的指導下主動參加課堂活動，進行深入的思考與探究，提高班級小學生們的個人閱讀能力與綜合核心素養(yǎng)，促進信息技術環(huán)境下小學語文閱讀課堂教學的變革進程。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

在現(xiàn)階段開展小學語文閱讀教學的時候，教師應當對學生閱讀習慣的引起足夠的重視。因此在現(xiàn)階段開展小學語文閱讀教學的時候，教師應當規(guī)范學生的閱讀習慣，幫助學生建立一個良好的閱讀習慣，從而更加有效的提升學生的閱讀能力[3]。在這個過程中，教師可以讓學生在每天早上的時候都安排一定的時間去閱讀。此外，教師需要讓學生養(yǎng)成課前預習，課后及時復習以及獨立思考的良好習慣，課前進行預習能夠促進學生對要學習的內(nèi)容有一個初步的認識，課后及時復習能夠促進學生鞏固自己所學的知識，獨立思考還可以促進學生思維能力的提升。這些習慣都能夠讓學生的學習更加高效。總而言之，在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學過程中，教師要對學生的學習習慣引起足夠的重視，及時發(fā)現(xiàn)學生日常學習中存在的問題并予以改正，以此更好的促進學生閱讀能力的提升。

使用多元的評價方式

通常情況下教師們在對學生們的學習情況進行評價的時候都會選擇采用考試的方式，教師通常簡單的依據(jù)考試成績的高低來決定學生的學習情況。在考核學生的閱讀能力時通常只依據(jù)閱讀題目的考核，教師依據(jù)閱讀答案來合理判斷學生的答案的分數(shù)[4]。但此種檢測與考核的方式過于單一與片面，此種方式也不利于學生進一步拓展自己的思維，提高學生的閱讀水平。在新課標改革的背景下，教師們應使用多元化的評價，教師可以通過組織學生自評、教師評價與學生互評等方式來激發(fā)小學生們的閱讀積極性。教師們在評價不能單單考慮學生的成績，教師需要主動發(fā)現(xiàn)不同學生的進步點及其優(yōu)點，并給予學生及時的鼓勵，以此來促進學生們更加深入的學習。比如，小學語文教師在講解完一篇文章后就可以讓學生使用自己的語言來對文章中的人物進行總結與點評，讓學生通過小組討論來進一步完善自己的想法，最后再由其他學生與教師進行總結與點評。此種評價方式可以讓教師以及學生們都參與到評價過程中，即使在此過程中會出現(xiàn)許多爭論，但學生們也可以在良性的爭論中收獲到許多知識，進一步提高小學生們的閱讀水平。結束語

總而言之，在語文教學過程中，教師應當積極采用不同的教學方法，認真研讀現(xiàn)階段語文教材的內(nèi)容，為學生課堂閱讀能力的提升創(chuàng)造一個有利的條件。此外全體小學語文教師都應足夠的重視小學生的閱讀教學。在新課標教學改革中明確提出教師應致力于學生綜合素養(yǎng)與閱讀思考能力的提升。這就要求教師在講課的時候站在學生的角度上考慮問題，積極創(chuàng)新自己的教學方法，深入探究提升學生的課堂閱讀能力的有效措施并付諸實踐。

參考文獻

[1]任曉冰.小學語文閱讀教學中文本細讀的策略探究與實踐[D].華東師范大學，2010.

[2]鐘惠芬.淺談小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)[J].天津教育，2002（11）.