翻轉課堂在高校合唱指揮教學中的運用探索

周穎

摘 要：基于高校合唱教學發展現狀，通過對翻轉課堂融入高校合唱指揮教學的路徑和翻轉課堂融入合唱指揮教學意義進行分析，旨在將傳統的合唱指揮教學模式與現代新型教學手段相結合，解決傳統教學模式的弊端，啟迪學生，為學生創造靈活、有趣的學習空間，增強學生自主學習能力。

關鍵詞：高校合唱指揮;翻轉課堂;研究路徑

注：本文系“翻轉課堂在合唱指揮學科（專業）實踐教學體系中的探究與運用研究”（sjjx201926）研究成果。

合唱指揮課程是近年來我國高等師范院校設置的重要課程之一，高校合唱指揮教學成果對廣大中小學校的合唱教學以及社會合唱發展水平頗有影響，因此在教學過程中對合唱指揮教學的創新性研究也就顯得尤為重要。

一、高校合唱指揮教學發展現狀

（一）教學模式無法適應社會需求

目前高校的合唱實踐課程多是采用班級學生或學校合唱團共同進行排練的教學實踐模式。以學生作為合唱團員，分聲部進行訓練，教師從音色、節奏、情感等方面對學生進行合唱指導。由專業學生組成的團隊，一般都具有良好的理論知識，演唱效果較好，稍加提示便能基本達到要求。但學生畢業后面對的合唱團員多為中小學生或業余音樂愛好者，具有基礎弱、對聲音的概念不清晰、沒有掌握科學的發聲方式等特點，需從音階、節奏、音符等最基本的理論知識講解開始。因此，學生在訓練時經常無從下手，課堂中的“唱合唱”無法良好地轉變為實踐當中的“教合唱”。

（二）缺乏童聲合唱訓練實踐平臺

因為合唱指揮課程的特殊性，學生需要足夠的實踐平臺來支撐理論知識的轉換。校園合唱和班級合唱不能滿足合唱指揮實踐的要求，尤其本科畢業的學生面對的是中小學學生合唱團，童聲合唱團的組建、童聲合唱的訓練方法是學生必須掌握的技能。然而針對童聲合唱團的訓練恰好是學生最為缺失的實踐活動，學生所接受的教育內容與基礎教育不能良好對接，無法體現師范特質。

（三）合唱指揮考核模式缺乏實踐性

在合唱指揮考核過程中，考核方式一般是學生將上課所學作品指揮或演唱一遍，這種傳統的教學考核方式只能檢查學生指揮手勢是否準確到位，演唱是否符合作曲家創作意圖，不能全面展示學生的自主思考能力，針對學生訓練合唱團隊的能力和訓練現場應變能力的考核不夠完善，缺乏靈活性的同時難以體現學生的創造力，具有一定的片面性。學生處于被動的學習狀態，不利于培養學生的拓展性思維和合唱訓練操作能力，也難以體現合唱指揮專業的實踐性。

二、翻轉課堂融入高校合唱指揮教學的路徑

（一）制作優質教學視頻，利用多媒體教學平臺進行網絡教學

在科技飛速發展的時代，抖音、快手等平臺的力量不容小覷。合唱指揮教師應在教學理念上與時俱進，采用科學的教學方式引導學生利用網絡進行有效學習。教師可以根據課時內容，制作15分鐘以內的教學短視頻，視頻內容可根據合唱技巧、指揮技巧、合唱作品重點難點等進行分批次講解，利用簡單明了的語言，對學習內容進行詳細解說;拍攝過程中，直觀展示教師的指揮技巧，讓學生理解指揮規律以及教師的動作意圖。同時，可以利用相關平臺上傳結合主題、說明清晰的PPT，引導學生利用平臺進行精準學習，完成網絡作業，為課堂教學做好準備。

（二）模擬童聲訓練場景，轉換學生角色

在合唱指揮的課堂中，教師要引領學生感受角色轉化。隨著時間的推移，現在的學生未來極有可能與教師一樣投入教育事業。學生不只是學習的主體，更是未來童聲合唱團的指揮教師、中小學音樂教育事業的參與者。教師要提前讓學生進入指揮角色，站上指揮臺，通過在課堂中還原童聲訓練場景，讓學生輪流模擬童聲合唱訓練主體，引導學生從發聲、作品處理、音色把握等方面進行訓練。

將課堂訓練內容與中小學基礎課程對接，體現師范特質。學生進課堂前提前編寫排練計劃，設計指揮圖示，擬定練聲曲目，課堂中錄制實踐排練過程，教師指導協助，讓學生完成完整的合唱訓練教學過程。教師應充分利用有限的環境為學生提供一個良好的排練空間，根據班級同學演唱水平，選擇合適的童聲合唱作品進行排練。課堂中師生共同解決團隊中出現的問題，尋找解決方案。

（三）錄制視頻，檢驗學生自主學習效果

學生利用移動設備接收文件后，可以利用碎片時間進行學習，自主把握學習進度。課程學習不受地點的限制，可以在圖書館，也可以在自習室，甚至是校外，只要擁有移動設備，能接收信號，便可隨時登錄學習。在規定的學習周期內，學生利用網絡資源隨時回看重點難點，對不理解的地方進行循環學習，加深印象，提高學習主動性的同時提高學習質量。此外，教師可以用錄制視頻的方式檢驗學習效果，促使學生熟悉合唱訓練流程，從中小學音樂課本中選出合唱作品，劃分小組進行演唱并錄制小組合唱訓練視頻，使學生熟練掌握合唱訓練的步驟，同時發現實踐過程中存在的不足之處。

（四）開展學期匯報和課程結束匯報，檢驗翻轉課堂教學實踐成效

翻轉課堂在合唱指揮課程中的應用是否具有良好的效果，還需通過實踐進行檢驗。每學期課程結束后應以小組為單位，檢驗小組合唱指揮訓練效果，驗收學生自主學習成果，提升學生的團隊意識和協作意識。課程結束時可以以班級音樂會的形式進行考核，以學生為主體，從選曲、排練到作品介紹、動作設計、舞臺布局等均由學生自主安排，全年級所有班級共同參與合唱匯報，共同展現課程學習成果。

三、翻轉課堂融入合唱指揮教學的意義

（一）探究合唱指揮翻轉課堂教學模式，加強學生核心思維能力的培養

第一，翻轉課堂教學模式可以培養學生的主動學習能力，引導學生轉變被動學習的狀態，讓學生成為學習的主體、課堂的主體，在合唱指揮的學習過程中融入實踐訓練。

第二，翻轉課堂教學模式可以培養學生立足全局統籌思考的能力和獨立思考的能力。翻轉課堂教學模式下，學生會主動思考如何將作品的精細處理落實到位，如何將作品的強弱處理落實到字、句、小節之間，如何統一咬字吐字、統一樂句氣息，如何安排長句的走向和長音的演唱態度，等等，學會解決排練作品時可能出現或存在的問題。

第三，翻轉課堂教學模式可以培養學生線性與立體相結合的思維模式。筆者在合唱指揮課堂中調查發現，一個年級8個班，每個班大約只有百分之六到百分之八的學生在入學前接觸過合唱，大部分學生是在大學的合唱課程中開始接觸合唱，合唱中的聲部意識比較薄弱。通過翻轉課堂，學生主動去探究橫向單旋律與縱向多聲部之間的區別，探究一心一意與一心多用在合唱理念中的求同存異，構建多維立體式合唱意識。

（二）探究合唱指揮翻轉課堂教學模式，培養全面發展的應用型合唱指揮人才

合唱指揮是一門綜合性極強的實踐學科，學生必須具備聲樂訓練、伴奏指導、視唱練耳、多聲部寫作等知識的全面應用能力。通過翻轉課堂的教學模式，教師從課堂出發，讓學生成為課堂的主體，鼓勵學生加強學科之間的聯系，開拓學生的創新性思維，充分利用交叉學科學習，豐富學生知識量，使學生將所學理論知識、專業技巧融會貫通，整合運用于合唱指揮學習，從不同角度理解、分析合唱作品，最終培養出滿足社會全面發展需求的合唱指揮人才。

高校合唱指揮教學成果與社會合唱文化發展緊密結合。高校合唱指揮教師應在傳承傳統教學模式精華的同時，將翻轉課堂這一新型教學模式融入合唱指揮教學，從而完善教學模式，激發學生學習興趣，開拓教學方法，提升合唱指揮教學質量。

參考文獻：

[1]張卓然.創新視域下的高校合唱指揮教學改革探析[J].教育現代化，2018（13）：85-86.

[2]張卓然.創新視域下的高校合唱指揮教學改革探析[J].教育現代化，2018（13）：85-86.

[3]丁巖.高校合唱指揮教學改革的創新研究：評《普通高校合唱與指揮教學改革探究》[J].高教探索，2017（11）：133-134.

[4]陳偉，朱艷.創新視域下的高校合唱指揮教學改革探析[J].戲劇之家，2016（21）：179-180.

[5]李瑞嬌.淺談高校合唱指揮教學方法改革與創新發展[J].北方音樂，2018（16）：112-113.

[6]王璐.翻轉課堂教學模式在高校鋼琴教學中的運用[J].戲劇之家，2018（35）：209.

作者單位：

肇慶學院