PBL教學法及其在高職學前教育專業“學前心理學”中的應用

王小娜?方紅

摘要：PBL教學法倡導探究式學習，其主要特征是以教師引導為前提、以學習者為中心、以問題解決為指向，這與當前高職“學前心理學”課程實施中以教師為主導、重理論和概念知識學習、輕實際問題解決的現象形成鮮明對比，在“學前心理學”中引入PBL教學法可謂“對癥下藥”。在實踐中，基于“問題創設”開展教學案例研究，可以有效闡釋PBL教學法的實操程序，也有利于提升學生應用學前心理學解決問題的能力。

關鍵詞：PBL教學法;學前心理學;問題解決;案例分析

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）09C-0008-04

“學前心理學”是高職學前教育專業學生必修的專業基礎課程，其主旨在于使學生初步掌握幼兒園教學工作必需的心理學知識，特別是幼兒心理的年齡特點、發展趨勢，以及運用這些知識解決實際教學問題的初步能力，逐步樹立熱愛幼教事業的專業思想和提高自身素質的自覺性。但筆者發現，“學前心理學”的教學實踐普遍存在“學以致用”水平較低、與教育教學生活聯系不夠緊密等缺陷。因此，將PBL教學法引入“學前心理學”教學實踐不失為一種值得探究的嘗試。

一、何謂“PBL教學法”

“PBL教學法”是以問題為基礎，學生積極參與收集資料、解決問題為目的，教師引導、小組討論為形式的教學方法[1]。PBL教學法（Problem-Based Learning，也譯作“基于問題的學習”）是美國神經病學教授Barrows于20世紀60年代在加拿大麥克馬斯特大學創立的一種醫學教學法，后因其以學習者為中心、倡導問題導向和真實學習情境等特征而逐漸流行于其他教育教學領域。

由此可以看出，首先，PBL教學法的最大特征在于將以教師為主導的教學模式轉變為以學習者為中心的探究式學習活動。其次，PBL教學法中的問題不是一般的問題，而是真實情境中具有開放性和復雜性的問題，且這些問題沒有現成的解決方案，需要學生在合作交流的基礎上分析問題情境、運用更多的問題解決方法才能解決，并需要小組以不同形式匯報學習成果。最后，在PBL教學法的實施過程中，教師是一名幫助者、協助者，旨在激發學生已有的學科背景知識，幫助學生明晰解決問題的策略和過程，引導學生自我反思和評價，從而提高問題解決的有效性。所以，在PBL教學法中，無論是教師還是學生，都是在解決問題的監控下進行的，教師受制于學生解決問題的過程，學生解決問題的過程又受制于問題的解決，任何一方都不能偏離有待于解決的問題，整個學習過程始于問題、終于問題。

經過60多年的發展，當初只是為了幫助醫科大學學生為將來的臨床醫學實踐做好實戰準備的PBL教學法，現如今已經被許多教學研究證明有助于提高學生的自主學習能力[2][3][4][5]。當前，PBL教學法在心理學、地理學、建筑學、教育學、工程學等很多領域被廣泛應用，在培養學生綜合能力上顯示出了較大的優勢，學前心理學的教師也理應實事求是地分析教學中存在的問題，以及教學變革的條件和需求，積極借助PBL教學法來優化教學過程，提升教學效能。

二、PBL教學法有助于破解“學前心理學”的教學困境

以學習者為中心的探究式學習或者說“基于問題的學習”是PBL教學法的核心和靈魂，其對于破解“學前心理學”的教學困境主要表現為以下幾方面。

第一，“基于問題的學習”以實際應用為導向，有利于改變“學前心理學”重理論輕實踐的教學困境，增強學生理論聯系實際的能力。“學前心理學”是學前教育專業的核心基礎課程，既要求學生掌握學前心理學的基本理論，更要求學生具備基本的兒童研究能力，以在未來職業生涯中依據“學前心理學”的知識和方法解決幼兒教育的實際問題。在現有的教學考評制度下，以教師為主導的教學方法有助于教師清晰地理解并把控課程與教學目標的完成，但學生的課程獲得感卻與教師預期存在較大差異：進入實際教學情境中時，之前所學的“學前心理學”幾近完全失效，即使在遭遇幼兒教育問題時偶爾聯想起“學前心理學”的某些理論或概念學習的印象，也無法應用其解決實際問題，止步于理論聯系實際的門檻之外。長此以往，“學前心理學”成了學生口中難學且無實際意義的課程，所以引入PBL教學法來改善其教學困境、提升學生應用學前心理學解決實際問題的能力迫在眉睫。

第二，“基于問題的學習”將學生置于真實情境，有利于促進學生與現實世界的真實互動，并增強其求知欲和學習動力。在PBL教學法倡導的學前心理學課堂中，教師為了幫助學生更好地理解幼兒心理發展的規律，掌握獨特的看待幼兒世界的視角，會更多地運用各種視頻資料、案例教學來達到理想的教學目標。而質量較高的、與每一章節緊密聯系的幼兒視頻少之又少，案例往往又缺乏時效性，所以看似能解決實際問題的教學方法卻收效甚微。學生往往一回到真實的情境問題，又無從下手。其實，知識是學習者與情境互動的產物。只有把學生置于真實的相應問題情境中，才能讓學生對章節內容的學習有更強的求知欲和學習動力，從而達到理想的學習目標。

第三，“基于問題的學習”能夠化抽象為直觀，有利于學生洞悉幼兒思維狀況，并在此基礎上建構“心理互通”。從學前心理學課程中的知識內容來看，很多知識內容較為抽象，傳統的講授法很難取得良好的教學效果。以學前兒童想象力的培養為例，想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。對幼兒而言，想象力是在兒童頭腦中創造一個念頭或思想畫面的能力，在幼兒的判斷認識方面起著不容忽視的重要作用，是人類創新的源泉。因此，培養幼兒的想象力，是未來幼兒教師應當具備的重要品質和能力。但是，幼兒想象力的特點是無法直觀看到的，所以在課堂上很難用傳統的教學法來讓學生形象、直觀地了解幼兒的想象力，而通過“基于問題的學習”模式，可以很好地解決這個問題。

三、“學前心理學”應用PBL教學法的案例分析

（一）問題創設的條件

問題創設是在“學前心理學”中應用PBL教學法的關鍵，決定著學生的學習活動能否有價值地進行，問題的創設應滿足以下幾個條件。

第一，設置的問題情境應根據本課教學目標，緊密結合學生未來工作中可能會遇到的實際問題，貼近幼兒生活。比如在上幼兒想象力的培養這一課時，教師選擇了現場連線，讓學生從現場中發現問題，描述并定義問題。只有如此真實的問題才更容易激發學生學習的興趣和解決問題能力的潛力開發，增強學習的目標性和實用性。

第二，問題的答案應是多樣的，角度可多變，能促進學生多種思維火花的碰撞，尋找解決問題的最佳方案。這樣的問題正因為沒有絕對正確的答案，組內和組間成員在討論問題時，才能有話可說，敢于嘗試，從而逐漸形成自己解決幼兒問題時的完備邏輯思維方法和解決問題的思維方式。

第三，問題的難度要恰當、中等，符合學生的最近發展區，并能引導學生利用多學科知識來共同尋找解決問題的最佳方案。否則太難、太易、單一學科的問題都不能調動學生現有的知識儲備，不能促進學生積極地思考，也不能有效地引導組內和組間成員的合作與分享。

第四，設置的問題要有較強的可操作性。要想讓“基于問題的學習”模式在學前心理學課堂中出彩，關鍵就在于教師能否把問題設置得容易操作。學生通過觀看幼兒的實際生活，發現問題，調動學生探究問題的興趣。如“為什么有的孩子把已畫好的家全部涂上了黑色？”學生驚訝之余，主動性、積極性自然釋放，參與解決問題的熱情勢必高漲。

（二）案例的剖析

1.問題情境：創設與選取。教師在講授新課之前，提前給學生布置一些和新課內容相關的問題，問題的選擇要和學生今后從事的職業相關。讓學生在解決問題的同時，對于抽象難懂的學前心理學的理論知識有理論運用到工作實際的體會，進一步讓學生認識學前心理學知識運用到幼兒園工作的必要性和現實性。比如，在兒童想象力的問題選取中，教師讓學生在智慧實訓室實時觀察了美術活動中一名幼兒的表現：蘭蘭拿起紙和筆畫畫，畫之前她自言自語地說：“我想畫小貓咪。”她先畫了貓頭、貓耳朵，再畫貓眼，邊畫邊說：“哎呀，不像不像！像什么呀？像小火車！”這時她又突然想起來：“小貓還沒畫嘴呢！也沒畫胡子！”于是又畫了起來。問題是在此情境中，幼兒的想象力呈現出什么特點？讓學生不自覺地跟著幼兒的表現狀態思考起來，這也是學生今后職業生涯中經常會遇到的情況。

2.小組合作：探索與解決。為了保證解決問題的質量，教師將興趣意愿相似的學生分成一組，全班形成多個小組，讓學生在各自小組內通過頭腦風暴，集思廣益，發揮小組中各成員不盡相同的知識儲備，參與到問題的實際解決中。每個小組內設組長、記錄員、匯報員各一名。組長負責明確問題，統籌安排。記錄員負責隨時記錄各成員的想法。匯報員則將本組的交流結果匯報給老師和全班同學。本節課中，各小組通過設計任務表格、視頻回放、查找資料、與幼兒園老師和幼兒電話溝通交流，整理出了幼兒想象力呈現的特點。

3.匯報成果：評價與運用。針對學前兒童想象力的問題，每組的匯報人員在課前就將問題討論好并在課堂上匯報給老師和全班同學。教師首先對每組同學的匯報給予評價，對于合理的觀點進行表揚與肯定，對于誤區給予點撥與指導，并讓學生明確幼兒想象力的特點。其次，教師對問題進行變通，讓學生思考如何解決。在學生了解幼兒想象力特點的基礎上，教師提出如何正確對待幼兒想象中出現的各種問題，再讓學生舉例說明幼兒想象中出現問題時教師的正確做法。只有如此，才能讓學生將學到的知識運用到今后的工作實際中去，并且深化理解。

4.課堂小結：反思與鞏固。在課堂教學結束時，教師應該讓學生總結本節課中學到的知識、解決的問題、遇到的困惑、得到的體會，最后布置作業。作業內容仍結合現實生活情境，要求學生搜集幼兒繪畫作品，并利用本節課知識對幼兒的繪畫作品進行分析。

在這節課的設計中，討論的問題來源于幼兒真實場景，整節課都在明確的學習目標下圍繞該問題不斷深入探討、分析、思考。“基于問題的學習”模式的探索，讓學生深刻理解了幼兒想象力的特點，并在此過程中提高了學生的自主學習能力、自主解決問題的能力，學生獲得了很強的學習成就感。

四、總結

PBL教學法由弱結構化、開放性的問題而引發，有明確的學習目標，通過個體探究、協作共享、對話來認知和理解，實現了問題的解決[6]，在提高學生實踐應用能力方面確實起著不可替代的作用，但是我們并不能因此荒廢傳統教學法。同樣多的教學內容，“基于問題的學習”模式所需要的課時遠多于傳統教學法，而且要求學生具備解決問題和自主學習的能力。所以在“學前心理學”這門課程中，教師要有效結合傳統教學法和“基于問題的學習”模式，根據各章節內容的特點來適時安排這兩種教學法。對于涉及貼近幼兒生活的內容，如幼兒觀察力、記憶力、想象力等，教師盡量采用“基于問題的學習”模式，提高學生解決幼兒問題的能力，為將來的職業生涯做好充分的準備。對于涉及學前心理學各流派的學說，還是采用傳統的教學法，這樣能獲得較高的效益。同時，教師還應該具備豐富的課程知識，提高指導學生解決問題的能力，做好一名協助者、指導者、引導者，保證PBL教學更好地服務于“學前心理學”這門課程。

參考文獻：

[1]KANTER SL.Fundamental concepts of problem-based learning for the new facilitator[J]. Bull Med Libr Assoc， 1998（3）.

[2]付連國，姚榮英，韓慧，等.學生個人能力對以問題為基礎學習教學效果的影響[J].中華醫學教育雜志，2015（1）.

[3]KAUFMAN DM， MANN KV. Basic sciences in problem-based learning and conventional： students attitudes[J]. Med Educ， 1997（3）.

[4]ALBANESE MA， MITCHELL S. Problem-based learning： a review of literature on its outcomes and implementation issues[J]. Acad Med，1993（1）.

[5]NORMAN GR， SCHMIDT HG. The psychological basis of problem-based learning： a review of the evidence[J]. Acad Med， 1992（9）.

[6]胡先錦.基于“問題解決”的高中化學教學設計與思考——我們需要什么樣的化學課堂[J].化學教學，2019（3）.

責任編輯：陳向陽

*本文系第四期江蘇省職業教育教學改革研究課題一般立項“基于問題解決的《學前兒童發展心理學》教學方式創新研究”（項目編號：ZYB225）階段性成果。

收稿日期：2021-07-20

作者簡介：王小娜，常州幼兒師范學校（江蘇常州，213100）講師，主要研究方向為兒童心理學、兒童教育學;方紅，常州幼兒師范學校（江蘇常州，213100）副教授，主要研究方向為兒童心理學、職業心理學、道德心理學。