淺析為何說讓學與引思是深度英語課堂的“左膀右臂”

摘 要：文章從讓學引思的角度來闡述英語課堂教學策略活化，旨在培養學生獨立思考與合作探究能力。圍繞讓學引思，突出自主朗讀品味、自由協作探知、自然實踐體驗、自覺切磋討教和自信展示才華等方法運用是建構深度英語課堂的必然需要。基于讓學與引思基礎上的互動教學是凸顯學生生本主義教學理念重要嘗試，也是課程理念在英語教學中的嘗試與發展。

關鍵詞：初中英語;學生;協作;思維;互動

“面向全體學生全面終身發展”實施英語課堂教學是課程教學理念的重要指向和鮮明特征，也是滿足學生全面認知發展需求的必然使命。正是在這樣的引導下，各地英語課程教學改革如雨后春筍般涌現，諸如洋思初中的先學后教，徐州的學講計劃等無不彰顯了最大限度凸顯學生學習主體地位與能動性作用，讓學生在獨立思考、合作探知、自由玩學、快樂成長過程中盡情快樂學習，讓學生學會學習、善于學習，引導學生在獨立思考、協作探知中增強英語學習自覺性和主動性，讓他們能夠最大限度釋放自己的潛能和與動力。一切圍繞學生的學習認知需要活化教學，一方面，能夠在凸顯生本主義教學原則的基礎上滿足學生多樣化探知需求，幫助其深化理解感知;另一方面，能夠使得學生在快樂學習中找到更多可探知的出發點和落腳點，能夠讓課堂更有深度。這也是學生喜歡的課堂，需要教師好好打磨一番。

一、 自主朗讀品味，找題深思

在朗讀中學習英語，在朗讀中生成豐富語感，在朗讀中擴充認知視野，是英語課堂教學的首選原則和趨勢。從拓寬學生思維眼界的角度出發，多給學生自主朗讀與識記，讓他們在眼觀口言腦思的過程中調動自己學習認知情感，定能使得朗讀更有情境和趣味。一切基于學生的整體理解感知來深入思考，幫助學生在主動融入語篇和語境中多提出自己的設想和意見，能使得學生在聚焦文本中生成豐富感思和真切體驗。這也是讓學生自主學習和獨立思考的必然發展途徑。

教師多鼓勵學生在自主朗讀中品味，讓他們能帶著問題主動構思，是實現學生自我學習與文本有機對接的必然需要。這種需要能讓學生由單純的聽學者向主動嘗試者轉變，如在八年級英語上冊Unit 1 “Friends”的“Reading-Best friends”的閱讀時候，結合“The different characters about good friends”表達主題，不妨針對文本表達主題提出自己的疑惑。很多同學圍繞對helpful、humorous、tall等單詞，結合文本的表達核心要義，針對“Why do we need good friends？”“What else do you know about your good friends？”“What did you learn from your good friends？”等話題主動找出相應的內容，鼓勵他們在主動拓展延伸中深化認知。教師可建議學生針對自己的朗讀，圍繞“How are you going to introduce your good friends to your parents？”來主動予以思考，并從語篇中摘錄相應的詞匯信息。通過這樣的朗讀引導學生結合自己的感思來主動表達，能夠讓學生在真正開口說話中形成多維度的感知，能切實喚醒學生的認知感觸。部分同學在朗讀中能夠根據自己的認知，結合“The importance and value of good friends”來暢談自己觀點，為他們更好深入思考提供了必要的條件。通過自主朗讀的方式來引導學生思考，以問題為導向，能有效培養學生獨立思考的良好學習習慣。

教師可針對學生的朗讀，多鼓勵他們嘗試運用不同的語言表達形式予以陳述，讓他們在主動開闊眼界中深化理解。教師多建議學生嘗試運用不同的語氣、語調、語速予以朗讀，幫助他們在主動參與解讀中找出相應的信息，讓他們在聚焦文本核心要點的前提下產生豐富思維靈感，讓他們養成主動思考的習慣。

二、 自由協作探究，集思廣益

英語作為交際性語言，應該從培養學生的認知感悟思維出發，多給他們自由對話和主動溝通的機會，讓他們在彼此集思廣益中深化識記。教師可建議學生以自由協作探知為切入點，多給他們相互溝通交流的時空，讓他們在“你一言我一語”的探究過程中生成多元表達激情，給他們更多用英語溝通交流的機會。教師可多給學生創設豐富的話題，引導學生針對自己的整體理解感知來深入切磋，幫助他們在參與文本研讀中找到更多行之有效的表達運用切入點，讓學生能夠在協作探知中取長補短。

教師可圍繞課程教學的重點，針對學生的認知難點和需求，多給他們足夠的自我醞釀和相互交流的機會，幫助他們走出依賴講學的單一模式。如在八年級英語下冊Unit 4 “A good read”的“Reading-Gulliver in Lilliput”教學時，可采用此法活化課堂教學。教師可結合“What happened in Lilliput？”表達主題，引導學生運用自由協作探知的方式活化認知。教師可一方面，引導學生多運用同伴對話的方式，針對“Do you know who is Gulliver？”“Where is Lilliput？”主動予以對話，引導他們從文本中主動圈劃相應的詞匯和語句，幫助他們針對自己的理解感知予以溝通，以強化整體認知廣度。另一方面，教師可建議學生結合“If you were Gulliver， what would you like to do？”“What do you learn from the story？”“What do you think of Gulliver？”等話題予以小組討論，鼓勵學生從不同的角度進行深入解讀，幫助他們在主動深入解讀中形成多樣化構思認知。通過這樣的話題引導，很多同學能夠結合自己的認知來主動暢談，圍繞“How are you going to introduce the story to your parents？”來紛紛提出自己的設想和意見，鼓勵他們從不同的角度予以解讀，給他們更多的自由拓展延伸的機會。

教師在引導學生深入探知的過程中應該根據學生的整體理解予以引導，讓他們能夠結合各自的感思來暢所欲言。教師在引導學生深入探知的過程中應把握如下的環節：1. 充分了解學生，遵循因材施教的原則摸清學生的認知需求和難處，多給學生提供民主、平等、和諧的交流學習環境氛圍;2. 創設多樣化話題，以任務探究為導引多給學生必要的話題引導，突出開放性、多樣化和差異性，讓學生在有話可說的前提下能議論紛紛，激活他們語言表達內生動力;3. 鼓勵各抒己見，建議學生根據自己的認知感悟，多提出相應的設想和意見，歡迎他們從不同的角度深入解讀，讓他們在主動交流溝通中提升語用技能;4. 歡迎發展創新，多鼓勵學生認真總結歸納，讓學生在主動構思的過程中獲得豐富認知，形成敏銳英語感知。

三、 自然融入活動，身臨其境

實踐出真知，實踐是學生獲得豐富認知和多樣語用技能的堅實基礎。教師多鼓勵學生自然融入情景活動，多給他們必要的指點，讓他們在盡情快樂學習和使用英語中獲得深層理解，定能使得課堂教學富有趣味。教師可針對學生的認知感悟，多鼓勵他們從不同的角度來深入體味文本，讓他們在貼近自然的探究中開闊視野。教師可從學生的自我認知感知需要角度多引導學生主動融入活動，讓他們帶著好奇和新鮮感主動學習英語，能讓他們在接近真實的英語學習環境中獲得深層次認知感觸。

教師將英語課堂搬出教室，多給學生創設與教材文本相應的情景活動，多鼓勵他們在主動參與活動中深化認知。教師多引導學生在主動融入活動中學習和體味英語，定能使得課堂更有新鮮感和活力，如在八年級英語上冊Unit 6 “Birdwatching”的單元導入和“Reading-Birds in Zhalong”教學中，結合“The interesting knowledge of Zhalong”的表達主題，可運用情景活動的方式來深化認知。教師可設置如下的環節：1. 利用多媒體課件創設情境，教師可利用PPT創設“The characters about Zhalong”，引領學生從教材文本中主動圈畫出相應的內容，很多同學圍繞“Where is Zhalong？”“What is there in Zhalong？”來收集相應的信息，引導學生結合教材文本來闡述自己的觀點。2. 觀看專題紀錄片，要求學生針對“The beautiful place—Zhalong”來提出自己的設想，要求學生針對“Why do the wild animals like Zhalong？”“How can you introduce Zhalong to your friend？”等話題來說出自己的想法，讓他們在參與解讀中獲得有效感思。3. 利用游學活動鼓勵學生主動針對自己的理解感知來深入體驗，教師可鼓勵他們從“What do you find from Zhalong？”的探知角度來提出自己的觀點。通過這些情景活動引導，不僅能夠給學生創設與文本相似的情境氛圍，還能夠使得學生在主動參與研讀中形成多樣化認知，讓課堂更有動感。

通過一定的實踐活動來深入探知，能夠讓學生產生主動學習探知的激情和內生動力，利于其在主動融入相應的語境中升華感知。教師可結合學生的不同感思，多鼓勵學生從不同角度來解剖問題，深入探究。教師結合學生的不同認知，多給他們相應的提示，多鼓勵他們從不同的視角了解，幫助他們強化識記運用。

四、 自覺相互討教，提升語技

讓學與引思是基于培養學生高度學習英語自覺性前提下的課堂教學模式，是基于聽、說、讀、寫前提下的一種語用技能生成。從最大限度激活學生的學習潛能和內生動力出發，多給學生相互學習討教機會，讓他們在真正體味“三人同行必有我師”的真諦過程中獲得深度認知。學生在相互討教中獲得的思維靈感，不僅是幫助學生拓寬自身認知視野和思維的必然需要，更是學生在相互切磋中提升語用技能的必然需求。

英語課堂突出學生的主觀能動性培養，是幫助學生獲得深度認知感思的重要前提。學生通過相互討教的方式深化理解，如在九年級英語上冊Unit 1 “Know yourself”的“Reading-People who are happy with their jobs”閱讀引導中，不妨結合“The ideal happiness”和“Your favorite job”表達主題，鼓勵學生結合各自的理解來說出自己的想法。教師可針對學生就“How do you understand happiness？”“What is there in happiness？”“What is your favorite job？”等話題從文本中圈畫出相應的詞匯和語句，讓學生在腦海中形成一定的整體認知印象。教師可結合學生的不同理解感知，鼓勵他們針對“How to achieve happiness？”來梳理相應的想法。結合學生的不同理解感知，教師建議學生運用如下的方式進行切磋：1. 同桌問答：圍繞各自的研讀發現，針對“Can you guess which job I like best？”予以交流，以此深化理解感知;2. 小組搶答：要求學生針對“What characters are about my favorite job？”進行深入交流，幫助他們在對白中活化認知;3. 指名討教：要求學生針對“How are you going to achieve your job？”來暢談自己的設想和意見，讓他們在相互切磋中強化理解感知。

參考文獻：

[1]施金彤.讓學引思：讓英語學習真正發生[J].吉林教育，2017（14）.

[2]李智慧.讓學引思：英語課堂的“主旋律”[J].英語畫刊，2017（19）.

[3]周麗潔.讓學與引思：教學真英語“大馬力”[J].文理導航，2019（7）.

[4]張春黎.讓學引思，打造更加精彩的英語課堂[J].英語畫刊，2017（35）.

作者簡介：

李拯，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學新城校區。