形成性評價在雙語課程中的創(chuàng)新和實踐

何媛 陳字

（溫州醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與管理學(xué)院 浙江·溫州 325035）

0 引言

形成性評價相比于終結(jié)性評價而言，具有更高的階段性、互動性等特點。通過課堂任務(wù)，現(xiàn)場的展示以及教師學(xué)生同步評分的模式能將整個課程的內(nèi)容融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中去，彌補了只停留于書本表面的缺點，讓學(xué)生能更深入的了解課程的理論性和實踐性的內(nèi)容。同時，定期評價與日常評價相結(jié)合。這樣才能使對學(xué)生的評價更全面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自評能力和自我教育能力，形成性評價減輕了終結(jié)性評價中學(xué)生卷面成績的比重，更多的傾向于教師對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，并將其作為重要的衡量目標(biāo)。這不僅有助于加深教師對教學(xué)原理和教學(xué)方法的探討和研究，也有助于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和需求的了解,調(diào)動教師創(chuàng)設(shè)民主和諧教學(xué)氣氛的積極性，促使教師通過教學(xué)反思來提高組織教學(xué)和設(shè)計與組織教學(xué)活動，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

為了使理論與實踐相結(jié)合，本文將形成性評價應(yīng)用于宏觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)的實踐中，對學(xué)生在形成性評價模式下學(xué)業(yè)情況、進步過程等進行跟蹤調(diào)查以及數(shù)據(jù)分析，來論證形成性評價模式的重要性。

1 形成性評價在課程中實施時應(yīng)注意的問題

1.1 評分體系

評分體系包括學(xué)生評分與教師評分，學(xué)生以小組為單位對作業(yè)進行組內(nèi)與組間互評式打分，最終老師給出意見性分數(shù)。學(xué)生在評價中充分發(fā)揮主體性，了解自身在本課程中的不足，與組員互動的過程中互相學(xué)習(xí)，對其他小組的表現(xiàn)進行評價，并積極學(xué)習(xí)，取長補短。教師在評價中總結(jié)經(jīng)驗，觀察在授課過程中學(xué)生的反應(yīng)，對其反應(yīng)做出相應(yīng)的課程調(diào)整，最大確保每個學(xué)生對課程的理解。這樣的評分體系激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教師授課的效率。

1.2 做好評價設(shè)計

教學(xué)過程中教師對學(xué)生的積極性，認知深淺等進行分析，考慮到不同類別學(xué)生的能力，借鑒以往的評分體系，向?qū)W生合理公布評價體系。對學(xué)生所上交的任務(wù)型作業(yè)，作品展示等做出評價，可采用前置性，同步性，滯后性的多角度評價[1]。

1.3 及時反饋評價信息

教師在開課期間定期收集學(xué)生意見，在授課全程跟蹤調(diào)查形成性評價課堂實施情況并及時反思。該調(diào)查可及時反饋學(xué)生對教師所持有的意見和建議，收取學(xué)生本身希望的上課模式以便教師靈活調(diào)整上課形式和內(nèi)容。有效的形成性評價能夠幫助教師意識到想要學(xué)習(xí)的是什么、實時的學(xué)習(xí)進展如何以及如何推進下一步。反饋作為形成性評價的核心[2]，既能使教師更加詳細了解課程開展的質(zhì)量，又能幫助學(xué)生強化學(xué)習(xí)動力、增強學(xué)習(xí)自信、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率，大大增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力。

2 學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)雙語課程實施形成性評價模式的反饋

2.1 調(diào)查結(jié)果展示

在保證被調(diào)查學(xué)生充分了解并參與了形成性評價模式下，針對本學(xué)期開展的宏觀經(jīng)濟學(xué)雙語課程，我們對學(xué)生的滿意程度、參與度、小組合作完成任務(wù)模式及滿意度進行調(diào)查，本次參與調(diào)查的學(xué)生共188人，回收有效問卷數(shù)量188份，回收率為100%。調(diào)查結(jié)果如表1。

表1：調(diào)查結(jié)果

2.2 對課堂的滿意度提高

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式中，其目的是在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束之后進行評價，學(xué)生并不參與評價過程，教師以學(xué)生最終的測試結(jié)果作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，此種評價模式高度結(jié)構(gòu)化，對學(xué)生的評價僅限于知識的理解能力，其結(jié)果是短暫的，學(xué)生對課程的開展、教師的授課進度與方式幾乎無參與，學(xué)生與教師之間有效溝通機會少。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，形成性評價模式提高了學(xué)生對課堂的滿意程度。

參見表1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可得出結(jié)論如下。在與傳統(tǒng)終結(jié)性評價模式相比情況下，學(xué)生對形成性評價下開展的課堂的滿意度中，滿意以及很滿意各占與45%與43%，11%的學(xué)生覺得一般，很不滿意的學(xué)生有1%，沒有不滿意的學(xué)生。從數(shù)據(jù)中我們明顯能看到大部分學(xué)生對形成性評價模式下的課程開展持有較高滿意度。由此可見，形成性評價使學(xué)生更加愿意去學(xué)習(xí)本門課程，對開展的課程有較高的興趣，使課程的開展更加順利。但同時也看到，由于諸多元素會對形成性評價造成影響，也會造成部分學(xué)生對此課程的開展可能展現(xiàn)出一般的滿意度。

2.3 學(xué)生展現(xiàn)出更高的參與度

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式下，學(xué)生與老師之間始終保持距離，教師在課堂上有絕對的話語權(quán)，學(xué)生只能被動接受教師傳達的信息[3]，教師和學(xué)生只注重終結(jié)性結(jié)果，沒有考慮到學(xué)生階段性成果的重要性，以上情況將會導(dǎo)致學(xué)生與教師之間互動較少，教師不能完全了解學(xué)生的情況，學(xué)生也不能有效反饋信息給教師，課堂互動低，即導(dǎo)致學(xué)生在課堂的參與度降低。通過后期采集的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，開展形成性評價模式下的雙語課程，學(xué)生課堂參與意愿更強。

參見表1中數(shù)據(jù)，31%的學(xué)生表示兩種教學(xué)模式有一樣的參與度，4%的學(xué)生表示傳統(tǒng)教學(xué)模式參與度更高，但是有65%的學(xué)生表示形成性教學(xué)模式下參與度更高。能從數(shù)據(jù)中明顯看出形成性模式下學(xué)生參與度更高，形成性評價的雙向反饋作用促進了師生之間的溝通與了解，更高的參與度可以使課堂更加活躍。同時，在某種程度上，考慮到學(xué)生諸多因素，例如性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各種主觀和客觀的原因，認為兩種模式下參與意愿相同的學(xué)生仍然占有相當(dāng)比例。

2.4 提高了團隊合作能力

在形成性模式下的宏觀經(jīng)濟學(xué)的雙語課程中，教師實施方案的第二階段有確定組內(nèi)分工、小組確定調(diào)查主題、撰寫經(jīng)濟現(xiàn)象、分析報告、收集相關(guān)信息后確定調(diào)查方式、撰寫調(diào)查問卷、查閱文獻、撰寫文獻綜述。目的是讓學(xué)生充分通過團隊合作的形式完成教師所布置的任務(wù)。在小組中，組員可以參與組員的自我評價，相互評價和教師評價相結(jié)合，提高小組整體任務(wù)完成水平。合理的學(xué)生之間的評價可以提高團隊的效率，教師對小組適當(dāng)?shù)脑u價與指導(dǎo)可以提高小組的凝聚力。我們通過假設(shè)形成性評價模式下，學(xué)生對小組合作完成任務(wù)模式及滿意度的數(shù)據(jù)調(diào)查如表1所示。

在小組成員完成任務(wù)模式中，92%的學(xué)生是以小組分工形式完成任務(wù)，4%的學(xué)生是以輪換制，2%的學(xué)生完成任務(wù)模式為一人負責(zé)，其他人提供意見，而部分人負責(zé)，其余未參與的小組合作形式也為2%。表明小組合作模式大大加強了團隊合作。被調(diào)查學(xué)生中，有49%的學(xué)生對新教學(xué)模式即形成性模式下的宏觀經(jīng)濟學(xué)雙語課程的小組分工表示滿意，表明形成性模式下，學(xué)生對小組合作完成任務(wù)的滿意度較高，但仍然有1%的學(xué)生對小組合作表示不滿意。表明在實際操作形成性評價小組分工時，仍然不能完全考慮到所有學(xué)生的完成任務(wù)的模式以及習(xí)慣，對小組分工的細節(jié)上還需進一步處理。

3 總結(jié)

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)指出，要堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。這也啟示我們，面對教育界評價導(dǎo)向的問題，必須從根本上解決。本次調(diào)查數(shù)據(jù)基于形成性評價應(yīng)用于“宏觀經(jīng)濟學(xué)”雙語課程中，以學(xué)生分組，教師頒布評分體制形式，并成立指定小組作為全程跟蹤調(diào)查形成性評價課堂實施情況并與老師及時溝通，最終通過調(diào)查問卷的形式調(diào)查形成性評價在課程中的實施情況及需改進的地方。