淺議學前語言教育的不足及有效性提升對策

阿依古麗·買買提

（新疆庫車市第二幼兒園，新疆 庫車 842000）

3—6 歲是幼兒語言發展的黃金時期,幼兒園語言教學活動對幼兒語言能力的提升有重要的影響,對其國家通用語言的學習發揮了重要的作用。尤其對于新疆多民族共存,多語言交融的地區而言,幼兒園語言領域課程的實施,不僅有利于提高幼兒國家通用語言文字水平,促進幼兒全面發展,增強各民族幼兒的國家意識和民族認同感,同時對提高幼兒園語言領域課程質量,促進新疆學前教育事業的發展和社會繁榮穩定都具有重要意義。因而,研究新疆幼兒園學前語言領域教育的不足及有效提升策略具有重要的現實意義和理論價值。

一、學前語言教育活動有效性的內涵

在目前的學前教育活動當中，有效性教學理念的引入使得越來越多的教育教學工作者更加注意教學活動的科學性發展，這也是目前學前教師完成教學內容的關鍵，同時要以此作為教學目標來強化學生的學習能力，通過科學化教學活動的開展來實現學前教育的有效性提升。在科學發展觀的引導下，幼兒教師要結合學生的身心發展特點來讓其感受到教師所傳授知識內容的內涵，可以保證幼兒能夠結合相應的語言內容來實現學習和日常生活的溝通和交流。

二、學前語言教育的不足

（一）缺乏針對性的教學目標，影響幼兒個體發展

在幼兒語言教育過程中，目標會對整個教學工作起到指引性的作用，學前語言教育活動要按照教學大綱進行，其內容主要由專門的教研工作者和優秀教師進行編寫，會根據特定區域的整體水平來制定相關的課程標準。在實際教學活動中，大部分教師雖然能夠在教學活動中優化教學大綱的內容，但是卻缺乏符合幼兒個體目標的針對性教學目標的確定，由此會導致整個教學內容難以滿足幼兒的個體發展特點，直接降低幼兒的學習興趣。另外現有的語言教學活動也未能針對幼兒的個體水平展開二次教學活動的設計，難以展現出符合幼兒年齡特點的階段性教學目標的設計和發展特點。

（二）教學內容脫離生活，難以展現幼兒興趣需要

語言教學的一項目標就是在教學過程中開展符合幼兒語言發展特點且能提升其語言和書面表達能力的教學工作。但在實際教學過程中，有些教師在選擇教學內容時，只關注其是否和教學時間相切合，而忽視了其中所涉及的文化特點和與幼兒實際生活相符合的情況，這些脫離實際生活內容的語言教學活動會影響學生對知識的理解，進而降低教學效果。例如在講述故事內容的教學活動中，教師忽視了對幼兒興趣激發性和對其生活經驗的啟發，只是單純地從教學的角度來選擇閱讀內容，這樣會影響幼兒興趣的發展，導致幼兒機械性的配合教師開展語言教學活動，難以提升自身的思維和語言能力。

（三）教學形式集體化，忽視幼兒個體性的考量

在學前語言教學活動中，部分教師依照傳統的教學方式過度重視灌輸式的故事講解，缺乏對幼兒個性的考量，集體化的教學模式只能讓幼兒被動性的傾聽，缺乏彼此的有效交流，長此以往會直接影響教學效果，對于幼兒早期閱讀能力和語言技能的養成也有不利影響。

（四）評價結果過度局限，影響幼兒全面發展

科學有效的評價能夠突出并鞏固學前語言教學效果，但部分教師在開展語言教學過程中缺乏對整個教學環節和實際教學內容的科學性評價，導致其在教學過程中對幼兒的語言能力發展了解不足，未能依照幼兒的實際特點來展開符合其身心發展特點的評價。這種缺乏溝通性的評價教學模式會直接影響教學效果的提升，部分教師只關注教學任務的完成情況，難以結合教學重點來考量幼兒興趣的發展，這種以教師為主體化的評價方式，對于幼兒口語表達和書面表達能力的提升有不利影響。

三、幼兒園語言教育活動的有效性提升對策

（一）設計二次目標，體現動態化思維發展

在幼兒教育教學工作當中，教師要按照教學大綱來開展知識內容的教學工作，除此以外還要結合幼兒的個體發展特點和實際發展情況來開展有針對性的教學活動。在實際教學過程中，教師要設定二次目標來展現教學活動的動態化思維發展過程，要結合學前兒童的語言能力和水平制定分層化的教學目標，確保面對不同的幼兒能夠結合現有的語言經驗開展符合其個體差異的語言認知的針對性教學內容，這樣不僅能夠強化教學活動的有效性，還能夠通過二次教學目標的設計生成動態化的教學活動，使得學前語言課堂的教學內容能夠實現師生的共同參與和溝通，進而凸顯教學活動的發展性變化。所以教師要結合幼兒對所學知識內容的反饋情況來隨時調整教學目標，如果在教學過程中幼兒對超出預設的某個故事情節的人物表現出較高的興趣，教師可以結合幼兒的反饋情況來進行二次設計，適當的調整并提高教學目標，來滿足幼兒的好奇心和求知欲望，激發其語言學習的動機，進而強化及語言應用能力。

（二）設計內容符合生活實際，促進幼兒語言能力發展

受幼兒年齡特性的影響，學前語言教育要結合趣味性和多樣化的原則，在內容的選擇上教師要盡可能選擇一些和生活實際相符合的內容凸顯和幼兒身心發展特點相符合的特征，讓幼兒能夠結合生活中的實踐經歷和感受主動積極地閱讀書籍內容，以此來實現個體價值觀和思維的發展。在教育過程中要選擇一些具有趣味性且能夠為幼兒個性發展起到重要影響的童話故事和讀物，盡量避開會讓幼兒產生奇異的故事情節，另外在課堂提問過程中教師要重視對幼兒語言能力的培養，要通過啟發式的提問來激發幼兒的表達欲望和能力，在思維拓展的過程當中要結合幼兒的語言實際特點來提高其對語言的駕馭能力，實現語言知識的累積。

（三）豐富組織形式，開展多樣化的語言教育

學前語言教育活動對于整個幼兒階段的教學活動有著極其重要的促進作用，所以在不同課程在教學過程中，教師要重視語言教學活動的引入，可以通過故事講解、詩歌教學的方法來開展教育的理論知識傳授，同時也可以引入游戲和閱讀、談話等多樣化的教學模式提高幼兒的表達興趣，以此來強化其口頭表達能力和實際語言的運用能力。教師可以構建多樣化的語言教學環境，為學生提供豐富多樣的語言讀物，通過小組溝通交流和重點輔導等方式展開教學，在師生共同閱讀的過程當中教師要以示范性的語言講解和閱讀讓幼兒了解教學內容中所涉及的語法結構和規則，通過模仿性學習豐富學習經驗提高閱讀的興趣和表達能力。另外教師要主動和家長溝通，通過親子活動的開展豐富教學模式，也可以引入戶外活動將語言教育的內容引入其中，以此促進幼兒學習能力的提升。再有要結合多樣化的實踐活動來豐富幼兒的語言表達，例如教師可以在教學過程中選擇一些圖片鼓勵幼兒看圖說話，也可以通過角色表演的模式讓幼兒親身參與并實現溝通表達，這種教學模式能夠讓幼兒在對語言感知和理解的過程當中提高社交能力和語言表達能力。

（四）結合兒童個體開展評價，促進語言教育的科學化發展

在開展教學評價的過程中，教師要根據不同學生的個體特點來展開區別性的評價，引入復合型思維特點和學習方式的評價體系，要結合層次性的科學評價方式從閱讀活動和生活情境的角度來引導幼兒提升語言的學習和表達興趣；其次幼兒教師要有重點地關注不善于表達的幼兒，鼓勵其勇敢表達，激發其學習語言的熱情，提高其語言思維和語言的能力；再有教師要重視評價的經常化運用，要在教學過程中有組織、有計劃地開展語言教育和評價內容，要及時有效的根據教學目標和內容調整評價體系，優化教學質量，要真正的結合幼兒的個性差異開展針對性的語言教學活動，從多樣化的評價過程中凸顯幼兒的能力提升。

結論

總而言之，學前語言能力的養成需要所有幼教工作者共同努力才能得以實現，教師要結合幼兒的年齡和心理特點強化其語言表達能力，在日常教學活動中以幼兒的實際特點分析語言的發展規律，培養其形成良好的語言習慣，通過科學化語言環境的構建，為今后幼兒整體素質的提升打下良好的基礎。