“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下高中小說閱讀教學(xué)策略探討

金挺

（江蘇省木瀆高級中學(xué)，江蘇 蘇州 215100）

前言：近年來，高考文學(xué)類文本閱讀試題的分?jǐn)?shù)有所調(diào)整，小說類題型繼續(xù)保持強(qiáng)化態(tài)勢，引導(dǎo)學(xué)生掌握小說閱讀學(xué)習(xí)技巧，能夠提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)與閱讀理解能力。運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，集中突破小說閱讀學(xué)習(xí)難點(diǎn)，能夠豐富高中語文課程教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對課程知識(shí)的理解與閱讀學(xué)習(xí)技巧的掌握。靈活地閱讀教學(xué)策略，也能夠在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)與閱讀能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受小說文本類型背后的文化影響力與文學(xué)價(jià)值，有助于不斷提升學(xué)生的小說閱讀能力與思維創(chuàng)新意識(shí)水平，促使學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)水平的全面成長與進(jìn)步。

一、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)策略的作用分析

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”主要以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，將課程教學(xué)內(nèi)容整合成為不同學(xué)習(xí)情境、資源、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法的“任務(wù)群”，相較于傳統(tǒng)語文教學(xué)形式中，以課節(jié)為單位的教學(xué)策略，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)改革方式，具有更多創(chuàng)新性結(jié)構(gòu)與教學(xué)特征，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的小說知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，也能夠運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生感受中外小說的魅力并掌握閱讀學(xué)習(xí)方法[1]。由此可見，高效率、現(xiàn)代化的教學(xué)策略，不僅秉持著以人為本、因材施教的教學(xué)理念，也簡化了課程教學(xué)難度，提升了學(xué)生理解課程知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)的效率，尤其是在高中小說閱讀教學(xué)過程中，運(yùn)用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)策略，為學(xué)生樹立階段性突破成長目標(biāo)，能夠在不斷強(qiáng)化學(xué)生小說閱讀學(xué)習(xí)積極性與探索欲望的同時(shí)，幫助學(xué)生感受到自身學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)成長的進(jìn)步，從而在不斷拓展學(xué)生的知識(shí)視野、開辟創(chuàng)新思維意識(shí)、提升小說閱讀能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的多維度發(fā)展與提升。

二、對高中小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和反思

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

小說閱讀能夠給予讀者豐富的閱讀體驗(yàn)，想要深入剖析文字背后的內(nèi)涵價(jià)值與深層意義，需要學(xué)生掌握豐富的知識(shí)技能與相應(yīng)的閱讀理解方法。一方面，學(xué)生自身文學(xué)基礎(chǔ)以及閱讀能力有限，在實(shí)際閱讀理解過程中缺乏不斷探究的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以及提升自我能力意識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，容易被理解的小說文本內(nèi)容，往往蘊(yùn)含著深層次的文學(xué)價(jià)值以及表達(dá)意義，學(xué)生們社會(huì)閱歷有限，很難快速理解并掌握辨析式閱讀思維能力，感受到小說作者真正想要表達(dá)的思想情感意義。為此，建立學(xué)生全面化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與思維辨別能力，需要教師結(jié)合學(xué)生的思維成長規(guī)律以及學(xué)生內(nèi)心發(fā)展需求，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新[2]。單一、刻板或者灌輸性的教學(xué)方法與策略，不僅會(huì)限制學(xué)生思維能力的成長與進(jìn)步，也會(huì)僵化學(xué)生對小說文本內(nèi)涵價(jià)值的理解，學(xué)習(xí)技巧與方法應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生提高閱讀效率的工具，而不應(yīng)當(dāng)成為束縛學(xué)生學(xué)習(xí)成長的“牢籠”。

（二）分析教育創(chuàng)新發(fā)展需求，豐富閱讀教學(xué)方法

隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷滲透，素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等先進(jìn)教育理念逐漸改變了基礎(chǔ)教育發(fā)展方向，作為高中語文教師，積極跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展變化，主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)策略與教學(xué)手段，能夠在不斷強(qiáng)化自身職業(yè)素養(yǎng)水平的基礎(chǔ)上，掌握高效性教學(xué)途徑。但需要注意的問題是，創(chuàng)新教育改革并不意味著對傳統(tǒng)教育手段的摒棄，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等教育課程改革方式，雖然在當(dāng)前教育形勢下，改變了傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)策略，但是其教育核心依舊是堅(jiān)持以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)思想，作為新時(shí)代高中語文教師，正確理解合作式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教育以及學(xué)習(xí)任務(wù)群等教學(xué)手段的中心概念，能夠在不斷完善課程教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，豐富課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生開闊知識(shí)視野，掌握學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)習(xí)成績、文學(xué)素養(yǎng)與語文閱讀學(xué)習(xí)水平。

三、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在高中小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）靈活運(yùn)用教學(xué)手段，培養(yǎng)洞察解讀能力

清晰的課程任務(wù)教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，能夠幫助教師理清教學(xué)思路，發(fā)揮“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的有效作用與價(jià)值，有利于鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀理解能力與觀察辨析能力。高中階段，學(xué)生已經(jīng)具有一定的文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)基礎(chǔ)，通過細(xì)化閱讀教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)，豐富課程引導(dǎo)內(nèi)容等方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及洞察解析能力。其中，部分學(xué)生可能由于學(xué)習(xí)素養(yǎng)不足，無法深層次洞察并理解小說含義，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)任務(wù)的安排，能在不斷創(chuàng)新課程教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維拓展能力以及洞察意識(shí)[3]。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師可以運(yùn)用一些靈活的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解不同文學(xué)題材、思想觀念、歷史背景，以及寫作風(fēng)格的小說內(nèi)容。運(yùn)用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)劃，利用課前、課后時(shí)間安排學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固課程知識(shí)內(nèi)容，能夠節(jié)省課上閱讀時(shí)間，強(qiáng)化課程教學(xué)效果。目前，校園網(wǎng)、線上吳中教育智慧云平臺(tái)、微信公眾號、豆瓣讀書等交流互動(dòng)平臺(tái)已經(jīng)融入了大眾生活，教師可以組織學(xué)生在課下時(shí)間，主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)度、交流閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尤其可以借用微信公眾號和豆瓣讀書這兩個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以即時(shí)查看教師、同學(xué)及網(wǎng)友對作品的感受和分析。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與學(xué)習(xí)困惑時(shí)，第一時(shí)間與同學(xué)或教師通過平臺(tái)進(jìn)行溝通，主動(dòng)分析自身存在的學(xué)習(xí)問題與不足，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，整理學(xué)習(xí)進(jìn)度，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[4]。在合適的教學(xué)契機(jī)下，教師也可以利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)引導(dǎo)方式，總結(jié)一些閱讀方法和解題技巧。面對學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)問題，教師可以在課程任務(wù)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備階段與學(xué)生們進(jìn)行溝通交流，結(jié)合學(xué)生們的自主分析，以及和教師之間的交流探討，讓學(xué)生掌握層次性閱讀、進(jìn)行研究性探索、開展合作性討論。高效率的互動(dòng)交流方式，教師不僅能夠第一時(shí)間了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)困惑，也能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容安排。

（二）營造閱讀學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)閱讀理解能力

良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，能夠幫助學(xué)生集中注意力，但是課程教學(xué)時(shí)間有限，教師也無法給予學(xué)生大量的時(shí)間閱讀小說內(nèi)容，教師可以借用由小說改編后的經(jīng)典影視作品，以視頻方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，更有效率地了解故事梗概。當(dāng)然，教師也可以借助短視頻，如抖音中用戶切割整理后的影視作品，讓學(xué)生更加快速地了解情況，為此，教師在與學(xué)生互動(dòng)交流期間發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然已經(jīng)粗略了解背景人物等，但只是淺顯了解了小說的故事情節(jié)，并沒有深入探析文本內(nèi)容或者核心思想，缺乏一定的探究意識(shí)和總結(jié)能力。這時(shí)，利用一些對故事氛圍渲染層次比較豐富的小說作品，鍛煉學(xué)生的閱讀觀察與辨析能力，引導(dǎo)學(xué)生注意小說中豐富的環(huán)境描寫內(nèi)容，能夠在不斷強(qiáng)化學(xué)生感受能力與思維拓展能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的藝術(shù)賞析能力以及文學(xué)素養(yǎng)。其中，小說中的氛圍營造主要依靠作者的線索鋪墊、留白，或者人物心理描述等方式。作為寫作技巧之一，通過不同小說作品之間的比較閱讀，能夠幫助學(xué)生充分理解氛圍營造的作用。比如：張愛玲的《半生緣》充滿了現(xiàn)實(shí)主義的悲劇氛圍；夏洛蒂·勃朗特《簡愛》的景物描寫渲染出的恐怖、陰森、仿佛置身地獄的氣氛；艾米莉·勃朗特《呼嘯山莊》的景物描寫，集中渲染出了濃烈的凄涼氛圍……為了強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)效果，集中為學(xué)生講解小說故事中的歷史背景，以及作者想要深層次表達(dá)的內(nèi)容，能夠在不斷強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果的同時(shí)，幫助學(xué)生們理解不同寫作手法的實(shí)際作用。

營造閱讀學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化閱讀技巧講解，指導(dǎo)學(xué)生深入探析與理解文字描寫內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生充分感受到作者的所思所想，鍛煉學(xué)生的閱讀觀察能力與總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生的小說閱讀理解能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)水平。

（三）完善教學(xué)結(jié)構(gòu)布局，培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)布局方式，能夠確保課程教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)目標(biāo)的順利實(shí)施。學(xué)習(xí)任務(wù)群與傳統(tǒng)教學(xué)方式在教學(xué)策略上有所沖突，高中語文教師想要保障教學(xué)效果，需要在結(jié)合自身教學(xué)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，合理安排課程教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化結(jié)構(gòu)布局設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)興趣。積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用一些現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與教學(xué)手段：翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等創(chuàng)新式教學(xué)方式，拓展課程教學(xué)內(nèi)容，能夠豐富學(xué)生們的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

首先，歸納當(dāng)前閱讀教學(xué)過程中存在的問題與不足，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，安排科學(xué)合理的教學(xué)策略；其次，考慮學(xué)生們比較喜歡的小說文本類型，通過興趣指導(dǎo)、閱讀學(xué)習(xí)和模仿練習(xí)等方式，加深學(xué)生們對小說主題、寫作手法、中心思想的理解；最后，增設(shè)拓展練習(xí)活動(dòng)和作業(yè)。例如：利用博爾赫斯的小說作品鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力，引導(dǎo)學(xué)生觀摩、學(xué)習(xí)和參考作者的寫作手法、風(fēng)格以及比較觸動(dòng)自己的故事情節(jié)。有閱讀興趣的學(xué)生可以主動(dòng)交流閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，定期指導(dǎo)并安排學(xué)生們參與線上、線下“小說故事匯”等閱讀學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，督促學(xué)生自主閱讀更多小說作品。并適當(dāng)傳授學(xué)生們一些閱讀學(xué)習(xí)技巧，加深學(xué)生對小說閱讀學(xué)習(xí)的理解，拓展學(xué)生們的創(chuàng)作思維能力以及表達(dá)創(chuàng)新意識(shí)[5]。

（四）強(qiáng)化拓展練習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”改變了傳統(tǒng)小說閱讀教學(xué)方式，創(chuàng)新課程教學(xué)形式，豐富課程教學(xué)活動(dòng)，也為學(xué)生增加了更多閱讀實(shí)訓(xùn)與鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)能力的提升也需要學(xué)生們自主進(jìn)行知識(shí)鞏固與寫作鍛煉，強(qiáng)化小說閱讀教學(xué)鍛煉，有利于提升學(xué)生們的文字創(chuàng)作能力以及閱讀感悟水平。傳統(tǒng)時(shí)期的高中小說閱讀教學(xué)練習(xí)方式比較單一，主要以教師為主導(dǎo)，向?qū)W生灌輸閱讀解析方法，展現(xiàn)閱讀答題技巧，學(xué)生雖然理解了小說閱讀學(xué)習(xí)的“套路”，但是并沒有充分體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。為此，創(chuàng)新教學(xué)練習(xí)活動(dòng)，拓展小說閱讀教學(xué)方式，利用一些生活化教學(xué)元素、情感類教學(xué)引導(dǎo)和趣味化教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生感受小說閱讀學(xué)習(xí)技巧，強(qiáng)化提升學(xué)生們的感悟能力與閱讀表現(xiàn)積極性，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維意識(shí)。例如：配合小說閱讀教學(xué)，布置學(xué)生利用短視頻軟件，拍攝學(xué)習(xí)群理解下的小說片段內(nèi)容，像進(jìn)行畢飛宇的《推拿》的教學(xué)中，規(guī)定學(xué)生飾演小說中王大夫，一個(gè)人來到銀行，一個(gè)人來到郵局，給弟弟電匯兩萬元人民幣的場面，并且拍攝下來，在班級或者年級中播放，從而增強(qiáng)學(xué)生對小說閱讀的興趣及對人物形象的把握。配合寫作教學(xué)方式，組織學(xué)生們創(chuàng)作關(guān)閉上帝視角后轉(zhuǎn)換人稱、轉(zhuǎn)換視角的作品，如以祥林嫂的視角看整件事的發(fā)生，或者根據(jù)學(xué)習(xí)小組成員的理解改編小說結(jié)局，然后進(jìn)行與原作的比較閱讀。組織校內(nèi)小說鑒賞比賽或者公眾號征文活動(dòng)，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展學(xué)生們的閱讀感悟能力，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新積極性，鍛煉學(xué)生們的寫作能力，提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

作為高中語文教師應(yīng)當(dāng)具備宏觀的教育意識(shí)與可持續(xù)性的教學(xué)眼光，積極提升自身職業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，探尋創(chuàng)新教學(xué)策略，能夠在不斷豐富課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學(xué)手段的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的小說閱讀素養(yǎng)以及思維開拓意識(shí)。為此，適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展變化，了解“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)方式的有效作用并加以利用，能夠強(qiáng)化高中小說閱讀教學(xué)效果，營造良好的課程學(xué)習(xí)環(huán)境與閱讀學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的小說閱讀學(xué)習(xí)能力、鑒賞能力、核心素養(yǎng)以及文學(xué)素質(zhì)水平。