“學習任務群”視域下高中小說閱讀教學策略探討

金挺

（江蘇省木瀆高級中學，江蘇 蘇州 215100）

前言：近年來，高考文學類文本閱讀試題的分數有所調整，小說類題型繼續保持強化態勢，引導學生掌握小說閱讀學習技巧，能夠提升學生們的核心素養與閱讀理解能力。運用學習任務群教學模式，集中突破小說閱讀學習難點，能夠豐富高中語文課程教學內容，加深學生對課程知識的理解與閱讀學習技巧的掌握。靈活地閱讀教學策略，也能夠在培養學生文化素養與閱讀能力的基礎上，引導學生感受小說文本類型背后的文化影響力與文學價值，有助于不斷提升學生的小說閱讀能力與思維創新意識水平，促使學生綜合學習能力與核心素養水平的全面成長與進步。

一、“學習任務群”教學策略的作用分析

“學習任務群”主要以學習項目為載體，將課程教學內容整合成為不同學習情境、資源、內容以及學習方法的“任務群”，相較于傳統語文教學形式中，以課節為單位的教學策略，“學習任務群”教學改革方式，具有更多創新性結構與教學特征，不僅能夠充分調動學生的小說知識學習興趣，也能夠運用科學合理的教學活動與教學手段，引導學生感受中外小說的魅力并掌握閱讀學習方法[1]。由此可見，高效率、現代化的教學策略，不僅秉持著以人為本、因材施教的教學理念，也簡化了課程教學難度，提升了學生理解課程知識內容與學習任務的效率，尤其是在高中小說閱讀教學過程中，運用“學習任務群”教學策略，為學生樹立階段性突破成長目標，能夠在不斷強化學生小說閱讀學習積極性與探索欲望的同時，幫助學生感受到自身學習水平與學習成長的進步，從而在不斷拓展學生的知識視野、開辟創新思維意識、提升小說閱讀能力的基礎上，促進學生語文綜合素養以及學習能力的多維度發展與提升。

二、對高中小說閱讀教學現狀和反思

（一）學生學習動力不足，缺乏自主學習意識

小說閱讀能夠給予讀者豐富的閱讀體驗，想要深入剖析文字背后的內涵價值與深層意義，需要學生掌握豐富的知識技能與相應的閱讀理解方法。一方面，學生自身文學基礎以及閱讀能力有限，在實際閱讀理解過程中缺乏不斷探究的學習動力，以及提升自我能力意識的學習目標；另一方面，容易被理解的小說文本內容，往往蘊含著深層次的文學價值以及表達意義，學生們社會閱歷有限，很難快速理解并掌握辨析式閱讀思維能力，感受到小說作者真正想要表達的思想情感意義。為此，建立學生全面化的知識結構體系與思維辨別能力，需要教師結合學生的思維成長規律以及學生內心發展需求，科學合理地進行教學改革與創新[2]。單一、刻板或者灌輸性的教學方法與策略，不僅會限制學生思維能力的成長與進步，也會僵化學生對小說文本內涵價值的理解，學習技巧與方法應當是幫助學生提高閱讀效率的工具，而不應當成為束縛學生學習成長的“牢籠”。

（二）分析教育創新發展需求，豐富閱讀教學方法

隨著現代化教育理念的不斷滲透，素質教育、核心素養培養等先進教育理念逐漸改變了基礎教育發展方向，作為高中語文教師，積極跟進時代發展變化，主動學習先進教學策略與教學手段，能夠在不斷強化自身職業素養水平的基礎上，掌握高效性教學途徑。但需要注意的問題是，創新教育改革并不意味著對傳統教育手段的摒棄，“學習任務群”等教育課程改革方式，雖然在當前教育形勢下，改變了傳統教育理念與教學策略，但是其教育核心依舊是堅持以學生為本、因材施教的教學思想，作為新時代高中語文教師，正確理解合作式學習、任務驅動式教育以及學習任務群等教學手段的中心概念，能夠在不斷完善課程教學結構體系，豐富課程教學內容的基礎上，幫助學生開闊知識視野，掌握學習技能，提升學習成績、文學素養與語文閱讀學習水平。

三、“學習任務群”在高中小說閱讀教學中的應用

（一）靈活運用教學手段，培養洞察解讀能力

清晰的課程任務教學目標，靈活運用教學手段，能夠幫助教師理清教學思路，發揮“學習任務群”的有效作用與價值，有利于鍛煉并培養學生們的閱讀理解能力與觀察辨析能力。高中階段，學生已經具有一定的文學素養和知識基礎，通過細化閱讀教學指導設計，豐富課程引導內容等方式，能夠培養學生的自主學習意識以及洞察解析能力。其中，部分學生可能由于學習素養不足，無法深層次洞察并理解小說含義，強化“學習任務群”教學任務的安排，能在不斷創新課程教學形式的基礎上，豐富學生的課程學習體驗，培養學生的閱讀能力、思維拓展能力以及洞察意識[3]。

課程教學設計過程中，教師可以運用一些靈活的教學手段，幫助學生理解不同文學題材、思想觀念、歷史背景，以及寫作風格的小說內容。運用“學習任務群”學習任務的規劃，利用課前、課后時間安排學生預習、鞏固課程知識內容，能夠節省課上閱讀時間，強化課程教學效果。目前，校園網、線上吳中教育智慧云平臺、微信公眾號、豆瓣讀書等交流互動平臺已經融入了大眾生活，教師可以組織學生在課下時間，主動匯報學習進度、交流閱讀學習經驗，尤其可以借用微信公眾號和豆瓣讀書這兩個平臺，學生可以即時查看教師、同學及網友對作品的感受和分析。當學生發現問題與學習困惑時，第一時間與同學或教師通過平臺進行溝通，主動分析自身存在的學習問題與不足，總結學習經驗，整理學習進度，能夠有效培養學生的閱讀學習習慣，強化學生的自主學習意識[4]。在合適的教學契機下，教師也可以利用思維導圖的教學引導方式，總結一些閱讀方法和解題技巧。面對學生們的不同學習狀態和學習問題，教師可以在課程任務設計與準備階段與學生們進行溝通交流，結合學生們的自主分析，以及和教師之間的交流探討，讓學生掌握層次性閱讀、進行研究性探索、開展合作性討論。高效率的互動交流方式，教師不僅能夠第一時間了解學生們的學習困惑，也能夠及時調整教學策略以及學習任務群教學內容安排。

（二）營造閱讀學習氛圍，培養閱讀理解能力

良好的閱讀學習氛圍，能夠幫助學生集中注意力，但是課程教學時間有限，教師也無法給予學生大量的時間閱讀小說內容，教師可以借用由小說改編后的經典影視作品，以視頻方式展現在學生面前，更有效率地了解故事梗概。當然，教師也可以借助短視頻，如抖音中用戶切割整理后的影視作品，讓學生更加快速地了解情況，為此，教師在與學生互動交流期間發現，很多學生雖然已經粗略了解背景人物等，但只是淺顯了解了小說的故事情節，并沒有深入探析文本內容或者核心思想，缺乏一定的探究意識和總結能力。這時，利用一些對故事氛圍渲染層次比較豐富的小說作品，鍛煉學生的閱讀觀察與辨析能力，引導學生注意小說中豐富的環境描寫內容，能夠在不斷強化學生感受能力與思維拓展能力的基礎上，提升學生的藝術賞析能力以及文學素養。其中，小說中的氛圍營造主要依靠作者的線索鋪墊、留白，或者人物心理描述等方式。作為寫作技巧之一，通過不同小說作品之間的比較閱讀，能夠幫助學生充分理解氛圍營造的作用。比如：張愛玲的《半生緣》充滿了現實主義的悲劇氛圍；夏洛蒂·勃朗特《簡愛》的景物描寫渲染出的恐怖、陰森、仿佛置身地獄的氣氛；艾米莉·勃朗特《呼嘯山莊》的景物描寫，集中渲染出了濃烈的凄涼氛圍……為了強化教學引導效果，集中為學生講解小說故事中的歷史背景，以及作者想要深層次表達的內容，能夠在不斷強化閱讀教學效果的同時，幫助學生們理解不同寫作手法的實際作用。

營造閱讀學習氛圍，強化閱讀技巧講解，指導學生深入探析與理解文字描寫內容，能夠幫助學生充分感受到作者的所思所想，鍛煉學生的閱讀觀察能力與總結能力，培養學生的小說閱讀理解能力，提升學生的文化素養水平。

（三）完善教學結構布局，培養閱讀學習興趣

科學合理的教學結構布局方式，能夠確保課程教學計劃與任務目標的順利實施。學習任務群與傳統教學方式在教學策略上有所沖突，高中語文教師想要保障教學效果，需要在結合自身教學習慣的基礎上，合理安排課程教學內容，細化結構布局設計，創新教學手段，培養學生們的閱讀學習興趣。積極總結教學經驗，歸納教學設計，運用一些現代化教學技術與教學手段：翻轉課堂、思維導圖、任務驅動等創新式教學方式，拓展課程教學內容，能夠豐富學生們的課程學習體驗，激發學生們的自主學習動機。

首先，歸納當前閱讀教學過程中存在的問題與不足，細化教學設計，安排科學合理的教學策略；其次，考慮學生們比較喜歡的小說文本類型，通過興趣指導、閱讀學習和模仿練習等方式，加深學生們對小說主題、寫作手法、中心思想的理解；最后，增設拓展練習活動和作業。例如：利用博爾赫斯的小說作品鍛煉學生的閱讀思維能力，引導學生觀摩、學習和參考作者的寫作手法、風格以及比較觸動自己的故事情節。有閱讀興趣的學生可以主動交流閱讀學習經驗。教師根據學生們的學習進度，定期指導并安排學生們參與線上、線下“小說故事匯”等閱讀學習交流活動，督促學生自主閱讀更多小說作品。并適當傳授學生們一些閱讀學習技巧，加深學生對小說閱讀學習的理解，拓展學生們的創作思維能力以及表達創新意識[5]。

（四）強化拓展練習訓練，培養創新思維意識

“學習任務群”改變了傳統小說閱讀教學方式，創新課程教學形式，豐富課程教學活動，也為學生增加了更多閱讀實訓與鍛煉學習的機會。當然，學習能力的提升也需要學生們自主進行知識鞏固與寫作鍛煉，強化小說閱讀教學鍛煉，有利于提升學生們的文字創作能力以及閱讀感悟水平。傳統時期的高中小說閱讀教學練習方式比較單一，主要以教師為主導，向學生灌輸閱讀解析方法，展現閱讀答題技巧，學生雖然理解了小說閱讀學習的“套路”，但是并沒有充分體會到閱讀學習的樂趣。為此，創新教學練習活動，拓展小說閱讀教學方式，利用一些生活化教學元素、情感類教學引導和趣味化教學活動，幫助學生感受小說閱讀學習技巧，強化提升學生們的感悟能力與閱讀表現積極性，培養學生們的創新思維意識。例如：配合小說閱讀教學，布置學生利用短視頻軟件，拍攝學習群理解下的小說片段內容，像進行畢飛宇的《推拿》的教學中，規定學生飾演小說中王大夫，一個人來到銀行，一個人來到郵局，給弟弟電匯兩萬元人民幣的場面，并且拍攝下來，在班級或者年級中播放，從而增強學生對小說閱讀的興趣及對人物形象的把握。配合寫作教學方式，組織學生們創作關閉上帝視角后轉換人稱、轉換視角的作品，如以祥林嫂的視角看整件事的發生，或者根據學習小組成員的理解改編小說結局，然后進行與原作的比較閱讀。組織校內小說鑒賞比賽或者公眾號征文活動，豐富學生們的學習體驗，拓展學生們的閱讀感悟能力，激發學生們的創新積極性，鍛煉學生們的寫作能力，提升學生們的自主學習意識和綜合學習素養。

作為高中語文教師應當具備宏觀的教育意識與可持續性的教學眼光，積極提升自身職業教學素養，探尋創新教學策略，能夠在不斷豐富課程教學內容，創新課程教學手段的同時，鍛煉學生的綜合學習能力，提升學生的小說閱讀素養以及思維開拓意識。為此，適應現代化教育發展變化，了解“學習任務群”教學方式的有效作用并加以利用，能夠強化高中小說閱讀教學效果，營造良好的課程學習環境與閱讀學習氛圍，提升學生的小說閱讀學習能力、鑒賞能力、核心素養以及文學素質水平。