新形勢下普通高等學校軍事理論課教學發展新思路——以湖南科技學院為例

向雅琪

新形勢下普通高等學校軍事理論課教學發展新思路——以湖南科技學院為例

向雅琪

（湖南科技學院 文法學院，湖南 永州 425199）

普通高等學校軍事理論課是培養大學生國防意識、增強國防觀念、提升大學生國防素養的主要途徑之一。我國正經歷百年未有之大變局，因此，加強高校軍事理論課創新性建設，對于切貫徹落實軍民融合人才培養戰略，促進國防后備軍的發展，將大學生培養成堪當民族復興大任的時代新人，具有重要的理論意義和現實意義。以湖南科技學院為例，從普通高等學校軍事理論課的師資隊伍、教學模式、教學評價機制三個方面論述新形勢高校軍事理論課發展的新思路。.

普通高等學校；軍事理論課；師資隊伍；教學模式；教學評價機制

普通高等學校軍事理論課是培養大學生國防意識、增強國防觀念、提升大學生國防素養的主要途徑之一。加強普通高校軍事理論課建設和研究，實現軍事理論課的創新發展，有利于發揮軍事理論課的思想政治育人、課程育人功能；有利于貫徹落實軍民融合人才培養戰略，促進國防后備軍的發展，對實現中華民族偉大復興的中國夢和習近平新時代強軍夢也具有重要的理論意義和現實意義。

隨著高校人才培養體系的不斷完善，高校軍事理論課開設已有二三十年，基本形成體系化教學模式，但在創新、教學的實際效果、課程的親和力上存在一些不足，需要不斷完善和發展[1]。因此，在習近平強軍思想背景下，普通高校國防教育課程軍事理論課應堅持因事而化、因時而進、因事而新的教學思路，結合時代特點、當前國際國內局勢以及當前國情，積極探索出適合新形勢下國防教育的高等教育路線，才能適應時代發展的需要。本文以湖南科技學院近年來開展軍事理論課的教學為例，探究當前普通高等學校軍事理論課發展的新思路。

1 普通高等學校軍事理論課發展現狀

近年來，作為大學生國防教育必修課的軍事理論課，在普及國防知識、軍事國情，增強大學生的國防意識，國家安全觀意識等方面取得了一定成績，積累了較為豐富的理論教學、實踐教學等方面的經驗，但縱觀目前大部分高校的軍事理論授課情況，軍事理論課教學發展面臨一些問題，在師資建設、教學模式、教學評價機制等方面仍需進一步探索新的發展思路。

1.1 專職教師缺乏，以行政類兼職教師為主

高等學校軍事理論課教學大綱要求保證課堂基本概念“精準”“透徹”，教學案例“典型”“時效”，教學內容“生動”“有趣”，進而使學生的國防意識得到提升[2]。要達到《大綱》教學要求的前提條件則是具備一支專業的軍事理論課師資隊伍，但目前大多數院校的軍事理論課專職師資力量相對匱乏，多半是是輔導員、機關行政人員承擔課程教學工作。因缺乏系統的軍事理論專業知識學習及規范化培訓，任課教師的知識儲備相對不充分，教學水平也相對參差不齊[3]。因此，在大班課堂教學情景中，很難講透、講細、講實、講趣軍事理論課教學點，很難達到大綱的教學要求。

1.2 教學模式缺乏創新，教學模式單一

教學模式是指依據一定的教學思想和教學理論而形成的，是相對穩定的、系統化和理論化的教學活動的范型。教學模式既是教學理論聯系實際的具體化，又是教學經驗的一種系統的概括。喬伊斯和威爾根教學的理論根源將教學模式分為：信息加工教學模式、個性發展教學模式、社會交往教學模式、行為修正教學模式。我國學者吳也顯從師生教學關系這一維度出發，將教學模式分為師生間單向反饋（記憶水平的教學）、雙向反饋（理解水平的教學）、多向反饋（斯克哦水平的教學）。在此基礎上，吳也顯認為第三類教學模式（多向反饋）是教學改革的方向，在此教學模式上可延申出三類教學模式即引導——發現式、情景——陶冶式、示范——模范式[1]。

從目前軍事理論課的班制上看，大部分高校進行的是大班制教學，人數基本在250人以上，有些甚至達到600人左右。同時受傳統教學模式的影響，大部分授課教師采用的是“合堂+視頻”“ppt+教材”灌輸性教學課堂教學，而“引導——發現式”“情景——陶冶式”“示范——模范式”的教學模式則很少涉及。此外，在教學過程中，一些授課內容也相對陳舊、軍事前沿性和熱點性不強，同時在教學設計過程往往忽略學生在教學中的主體性地位，沒有對不同專業背景群體的學生的學科知識差異性進行分類、針對性的教學設計，以致課堂趣味性不足、課程親和力不夠，因此大課堂形式的軍事理論課的教學質量很難得到保證。

1.3 教學評價機制缺乏，以單一的考勤為主。

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價——即考試與測驗。

高等學校軍事理論課雖然是大學生國防教育的必修課，但一些高校把其作為一門考查課，因此，一些高校對軍事理論課的政治站位認識度不夠，對軍事理論課的重視度不夠，缺乏相應的教學評價機制，僅以單一的出勤為主要的考評依據。這導致一些軍事理論課教師簡單的追求課時量，不探究授課內容、創新教學方法、提升授課質量。大部分學生則也是為了學分，出勤到軍事理論課堂上。因此，在沒有健全的教學評價機制作用下的軍事理論漸漸成為了流于形式的國防教育課。

2 普通高等學校軍事理論課教學發展新思路

大學生在校接受國防教育的主要形式是以實訓為主的軍訓和以理論課為主的軍事理論課。作為國防教育主要形式的軍事理論課肩負著國防教育中的課程育人功能。因此，在新形勢下，在全球化利益交織的和平與發展的大時代背景下、在高科技軍事信息技術背景下，探索出新形勢下軍事理論課的發展新思路，具有重要的理論意義和現實意義。

2.1 進行“師徒制”專業化教師隊伍建設

教學質量保證的前提條件是有專業、優質的教師隊伍。因此，新時代高校軍事理論課的“金課”建設，“教學案例庫”建設，“課程資源庫”建設，“資源共享”平臺的打造等等都離不開一支專業化高素質的教師隊伍。以湖南科技學院為例，為了克服專職教師資源不足的現實條件，湖南科技學院軍事理論課教研室不定期組織培訓一批經過試講篩選出的兼職教師，通過以老帶新的“師徒制”模式，責任到人的委培方式，培訓新進授課教師。為確保兼職教師的教學水平，在教學內容的備考方面，采用專題的形式，由資深專職教師牽頭，新進教師參與，在教材的基礎上，植入最前沿的軍事熱點和時政熱點編寫教案、課件，然后由校級軍事理論課專家審教案、課件，最后再由負責專題的教師進行全校性的軍事理論課專題講授。新進授課教師授課期間，則安排經驗豐富的教師全程督促、指導。教研室新進教師在經歷教學各環節的打磨后，由“師傅”和教研室同時認可后才能獨立開展教學工作。湖南科技學院軍事理論課的“師徒制”教師隊伍建設模式從源頭上確保了授課教師的質量。

2.2 構建多元化的雙向教學模式

隨著信息技術不斷發展，傳統的“合堂+視頻”、“ppt+教材”的灌輸性教學課堂教學模式很難滿足當下國防教育發展的需求[2-6]。因此，單純依靠單向的教師主導式的灌輸式教學或者開放式的網絡自主學習很難達到課程教學質量的要求。軍事理論課教師在教學實踐中需要掌握引導——發現式、情景——陶冶式、示范——模范式等教學模式理論，發揮出多元化的雙向教學模式、翻轉課堂的作用。探索出新形勢普通高校軍事理論課的創新性教學模式，進而提高教學效率、授課質量，使學生對國防教育知識入心、入腦。以湖南科技學院為例，軍事理論課教師采用引導、發現的方式將課堂主動權交給學生，將授課內容按課程章節性質進行具體劃分，比如中國古代軍事思想則采理論教學模式、武裝力量則采用實踐教學及國防動員則采用情感體驗式教學模式等等[4]。同時，各種具體模式下又相互混合使用，比如理論教學時進行教學分組，讓學生精心準備授課內容，讓學生成為課堂的主導者，老師負責指導。

此外，湖南科技學院的軍事理論融入實踐課，通過走訪永州本地的紅色文化基地（比如陳樹湘紀念館、陶鑄故居），在參觀紅色文化過程中，將紅色文化和當下的軍事熱點相結合，及時有效的向同學們傳授國防教育知識，增強同學們的國家安全觀，以及厚植愛國主義精神和民族精神。這種情感體驗模式下實踐教學模式將教學目標、教學內容與情感體驗融合，增強了學生愛國主義情感體驗，賦予了軍事理論課教、學、做的實際意義。實現了學生全面發展和個性發展的雙重目標，有利于國防后備軍力量建設、有利于實現習近平新時代強軍夢。

引導-發現性教學模式下，湖南科技學院軍事理論課的課堂學習氛圍由以前的枯燥、無趣轉變為生動、有趣，學生們的學習熱情得到高漲，課前課后學生與老師之間的交流進一步加深。有些學生主動提出和老師一起做軍事理論方面的科研項目。

2.3 構建教學評價新機制，完善考核評價體系

高質量的教學成果離不開科學、有效的教學評價機制。教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外），對學生學習效果的評價——即考試與測驗。湖南科技學院軍事理論課教研室構建了一套針對軍事理論課教師和學生的評價制度[5]。

教師教學評價方面。軍事理論課教研室成立校級專家組（由7位資深的副高級成員組成），在軍事理論課開課前半個月，專家組集中檢查各專題組的教案、課件，并聽取各專題組成員的課稿報告，對存在的問題及時提出整改意見，在整改完成后繼續組織督查，直至專家組全票通過。至于多次整改未達到大綱教學要求的，取消授課教師本年度在軍事理論課的教學任務。其次，就是學生對授課教師的教學評估，采用問卷調查法量化學生對授課教師的滿意度（半個月一次），對滿意度低于70%的授課教師及時提出問卷中的整改意見，對整改不到位的任課教師，采用“師徒制”連帶責任，取消對指導教師的指導津貼。對于表現優秀的專題組，教研室給予相應經費支持，并在科研項目、職稱評聘上給予相應的傾斜。

學生學習效果評價方面。湖南科技學院軍事理論課突破原有單一的出勤考核依據，采用線上點到(10%)、網上學習平臺打卡(10%)，翻轉課堂參與度(15%)，科研參與度(10%)、平時作業(25%)以及期末考試(30%)相混合的考核模式對學生的學習效果進行考核。這種定量和定性相混合的多元化考核模式，提升了學生自主學習的能力，科研實踐能力，從制度上克服了軍事理論課流于形式的局面，進而提升軍事理論課的育人實效。

3 總結與展望

當前，在經濟全球化大背景下，縱觀國際形勢及全球新冠肺炎疫情，世界正處在一個大發展大變革的深度調整時期，經濟全球化和世界多極化在繼續深入發展。全球戰略格局正處在利益和矛盾交織期，世界范圍的經濟、政治、軍事等環境處在調整變化期，高科技的不斷發展帶來軍事技術的不斷革新，全球軍事革命和戰爭形態也隨之加速演變。在此情況下，國際形勢的變化動向，以及我國國際處境的好壞，對我國正致力的全面深化改革和現代化建設，無疑有著至關重要的影響。因此，及時了解和認清國際形勢發展給我們帶來的機遇和挑戰，能使我們更好的審視判斷我國當前面臨的整體環境，更好地理解我國加快改革調整的總體方針政策。

青年大學是我國國防后備力量知識水平較高的特殊群體。習近平總書記在十九大報告中指出，青年興則國家興，青年強則國家強，青年一代有理想、有本領、有擔當，國家才有前途，民族才有希望。2020年，面對突出其來的新冠肺炎疫情，全國各族青年不畏艱險、舍身忘死，彰顯了青春的蓬勃力量。因此，身為青年的大學生也應將青春之我、奮斗之我付之理想，了解政治時事，關心國家大事，從青年學生時代就應培養國防意識、增強國防觀念、厚植愛國主義情懷，爭做新時代的社會建設者和接班人，踐行青年大學生的使命和擔當。

軍事理論課是培養大學生國防意識的主要課程，對提升大學生的國防知識、愛國情懷、社會責任、民族使命感具有重要的現實意義。習近平主席曾在全國高校思想政治會議上強調，各類課程都具有育人功能，各類課程都應守好一道渠，種好責任田，發揮課程思政的作用，將學生培養成新時代有理想、有本領、有擔當的社會主義建設和接班人。普通高等學校軍事理論課是傳播國防教育知識的重要載體和平臺，課本中的中國武裝力量、國防動員、軍事思想、信息化作戰、現代化武器裝備等蘊含著課程育人的因素，通過軍事理論課可以發揮出課程思政的育人實效。從思想上加強學生的國防意識，提升學生的綜合素質。

當前，隨著教學手段、信息技術的不斷發展，高學校軍事理論課雖取得了一定的教學成果，但在各大高校中，軍事理論課的教學仍存在許多矛盾和不足，《大綱》的教學要求并未完全實現。因此，鑒于此現狀，探索適合中國國情和各高校校情的軍事理論課教學發展的創新思路就顯得尤為重要。

[1]錢龍.高校軍事理論課程教學存在問題及對策——以南京郵電大學為例.科技教育,2019(31):167-169.

[2]藺玄晉,尹建平.普通高校軍事理論課程教學方法和教學手段研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2017(30): 128-131

[3]丁文.軍事理論課程教學現狀分析——以湖北科技學院為例[J].文教資料,2019(15):163-164.

[4]程義紅.高校軍事理論課的情感體驗式教學方法探究[J].湖北開放職業學院學報,2018(22):15-137

[5]胡中鋒.教育評價學[M].北京:中國人民大學出版社,2013.

[6]劉俊杰.普通高等學校軍事理論課程教學現狀分析與對策研究[J].西部學刊,2020(113):92-94.

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1673-2219（2021）05-0120-03

2021-08-14

湖南科技學院2018年度校級科研項目（18XKY035）

向雅琪（1990－），女，湖南婁底人，碩士，助教，研究方向為思想政治教育和心理健康教育。

（責任編校：文春生）